我国高校研究生助教制度的问题研究

张春花

摘 要：高校研究生助教制度在我国高校中已普遍实施，但随着我国行政化体制的改革及高等教育的形势变化，高校研究生助教制度日益暴露出许多亟待解决的问题。文章分析研究了研究生助教制度在我国本土化发展所存在的问题，提出进一步明确研究生助教的角色定位，完善研究生助教的执教能力管理、培训体系以及相应的激励和奖惩管理体制，更好地贯彻落实研究生培养改革政策方案，同时也促进我国教学教研的发展。

关键词：研究生助教；问题；发展

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0208-02

研究生助教，是指研究生在做学术科研期间，为了深化掌握所学知识、提高教学技能，按照高校相关受聘制度，担任高校教授助教完成一门或者几门的教学或教学辅助工作。[1]本文研究生主要指博士研究生和硕士研究生。研究生担任助教工作既是人才培养的需要，同时也是教学师资队伍中不可或缺的组成部分，但是我国在学习国外经验时，只是片面的引进了助教制度，而对于研究生担任助教的实质性内容和规范化管理却未曾加以重视，导致研究生助教工作日益被行政化，不利于研究生学术积累及教学职业发展积淀。因此，研究生助教在我国的本土化发展需要我们进一步思考加以完善和制度化。

一、研究生助教制度的概况

19世纪末，美国哈佛大学率先实施研究生助教制度，并尝试制定相应的规范制度，明确规定研究生在除了在学习期间认真学习专业知识和课程外，还要协助导师做好教学的准备、授课教学以及课后辅导等工作。发展至今，国外的研究生助教的培养和发展是在研究生院的统筹管理下进行的，研究生院下设专门的机构负责研究生助教的选拔、分配、培训、薪金、监督和评价。[2]各高校、院系、教师和学生们都对研究生助教制度的发展表示较大的支持，除了校内的时间外，全美大学和学院联合会以及研究生院协会联合发起PFF（Preparing Future Faculty）计划也要求具有培养研究生资质的院校与其他类型的学校合作，为培养研究生的实践能力提供多种途径。[3]主要是“大班授课、小班研讨”的助教形式，课堂上的教学内容方向及课程设计方案由课程教师负责，并负责大班教学的任务内容，研究生助教则主要是在认真学习课程老师的专业知识之余要协助教师教学以及课后小班研讨和其他教学的辅助性工作。具体职责有以下及各方面：

1.课程教学协助和管理：按照学校要求在随堂听讲认真学习知识的基础上协助老师的课程教学内容。

2.组织带领本科生进行小班研讨教学、自习讨论、集中答疑以及课后辅导作业等多样性的课程辅助活动。

3.组织日常学习管理：研究生助教需要承担协助课程教师组织教学安排、批改作业以及批阅试卷等日常学习管理工作的职责。

4.需要研究生助教注意的是，研究生助教虽经常协助课程教师进行教学工作，但是其工作仍只是属于教学辅助工作，按照规定不得进行本应由课程教师负责的课程大班教学活动及主讲工作。

二、研究生助教实施的意义

研究生助教制度是美国等西方国家高等教育的一大特色，但中国引进实施却没有得其精髓，发展较为缓慢且不正规，其实研究生助教制度在高校中实施，无论对学校还是对学生自身来说都是有意义的。

1.研究生助教是教学过程中不可或缺的重要力量。其实高校中科研时间和教学时间之间一直存在着占用比矛盾，因为科研的中坚力量始终是大学教授而非学校，但是大学教授同时也分担着学校的教学任务和压力，导致他们又要授课又还要做科研，过多的教学责任和教学压力挤压了教授们的科研时间，导致科研成果甚微，且对自我知识体系的更新换代和自我充电提高也造成了压力。而此时，研究生助教作为廉价的、胜任的和专注的研究助理的潜质此时得到了应有的发挥。

2.实行研究生助教制度有利于研究生充分理解和掌握所学知识，并给予展示和运用的平台，所用即所学，大大提高了未来教师的教学实践能力。“读万卷书，不如行万里路”，在教学实践中，研究生助教能够通过自己的实践教学对自己的认知加以提高和深化，形成自己对教学的职业观和价值认识观，进而深入了解教师这一职业的具体内容和职业价值，并在实训的过程中不断提高自己的表达阐述能力和沟通互动技能，熟悉教学方法，并通过同伴之间的交流分享获得更多地方法经验，这一系列的积累沉淀都为未来教师的职业素养和教学能力的提高做了铺垫。

3.研究生助教工作进一步深化了研究生对教学及教师的理解和认知，利于研究生能够清晰地明白自己的职业规划和职业路径选择，做出适合自己发展的职业选择。其一，研究生助教工作给了研究生亲自参与体验教师教学活动，对该职业的具体内容有着深刻的自我体会和感悟，能够明白自己是否适合教师教学的岗位，是否有兴趣从事教师教学活动，再根据自身体会和经验做出判断和选择。其二，研究生助教工作极大丰富了研究生的学术生活，给予他们更多地机会不断提高自己的知识储备及教学技能和个人自信心，这也是他们成长中的重要资历，也是为日后申请学术职位添加重要砝码。田纳西大学诺克斯维尔分校的一名研究生助教后来成功应聘到一所小型艺术学院工作，他成功应聘的部分原因就是他参加了研究生助教项目，因为这能够表明他对高质量的教学有兴趣，并愿意为之而努力。[4]

4.研究生助教工作不仅是对本科生的教学方式起到了支持辅助的作用，更重要的是研究生在此平台上可以增强他们的教学能力，通过这样的方式和渠道让研究生了解教学的内容和实质，为他们日后走上职业岗位的重要铺垫与桥梁，有助于研究生对未来职业的发展规划做出更明确的选择，促进其职业化与社会化发展。与此同时，研究生助教教学发展过程中的座谈、工作坊、课程等，使研究生助教能够经常见面与交流，非常有利于发展研究生助教的人际沟通技能和社会交往能力，同时有助于研究生助教与他人结成友好关系，形成阳光积极的心态，不会使其在教学教研过程中由于一定的压力而产生孤独感和抑郁性情，增强责任感和使命感，提升自信度。

5.从经济的角度看，研究生助教工作节约了学校的教育资本，包括教师工资、住房基金和各种相应的教师福利待遇，同时，研究生助教可以得到学校一定的劳动报酬，缓解了家庭的经济压力和负担。

从以上几点可以看出完善研究生助教制度有利于提高我国研究生和将来教师的综合素质，同时也提高了我国的整体教学教研质量。

三、我国研究生助教制度存在的问题及分析

（一）认识不到位

研究生助教工作是将培养研究生自身素质、保障课程教学质量和相应的资助奖励相结合的“三助”工作之一，但从目前的工作实践来看，更多关注于后两方面，较少体现助教工作在研究生培养方面所发挥的作用，而且不少研究生助教也并没有真正意识到助教工作对自己的意义和价值。[5]

（二）管理制度欠缺，致使有些教师滥用研究生助教制度

目前我国大多数高校的研究生助教是各学院各部门自行人员选定上报研究生院，其管理、考核及培训制度不完善，仅仅是依据各单位直管老师的意见评价助教的一系列活动，有些教师则滥用研究生助教制度，使研究生助教成为教师自己一切大小事务的助理，导致研究生助教成为行政单位的下属人员，整天疲于奔命行政杂务，既浪费研究生的学术研究时间，也没有得到教学能力的积累，致使研究生助教制度与建立初衷有些背道而驰。同时青年教师在走上讲台正式讲课之前，没有通过做助教，在教授的带领和帮助下，学习和体验教学全过程和各个环节。这是不少新上岗的教师虽然按人事部门的要求学过了《教育学》、《教育心理学》等课程，但上课还是缺乏规范，不得要领，教学效果也不好的重要制度原因。

（三）经费严重不足

我国研究生助教制度每天在校行政事务繁多，时间被占用所剩无几，没有更多时间投入科研，进而无科研经费，可是助教经费却也少的可怜，每月只有三百元左右的补贴，相比较如今较高的物价水平，对于研究生助教的经济压力仍是一大难题。

四、我国研究生助教制度的发展思考

研究生培养机制改革的内容之一就是通过完善研究生资助体系，统筹国家、学校、导师和学生各方资源，加强研究生职业素养训练，不断提高教学教研的质量。因此，如何更好的完善我国研究生助教制度的问题已不容忽视。

（一）明确研究生助教的角色定位

国外研究生助教是作为导师的教学教研助理，在教学过程中起到参与、学习进而协助的作用。我国高校在发展研究生助教制度的过程中，要明确其充当的如下角色：1.教师角色：研究生助教需要在课前为授课教授准备好文案及教学大纲内容等，并能够像教授一样会充分熟练使用一些教学辅助工具，特别是信息化发达的现代，大多高校的教学设备都已网络化和技术化，研究生助教可以利用信息化平台向大家进行教学辅导和小班授课，并在教学过程中起着协助、督导和引领的作用，所以研究生助教首先是一个教师的角色。2.师兄师姐的角色：研究生助教虽然也是学生身份，但是相比较本科而言，研究生已有一定的学科知识积累和丰富度，其学科学习经验和学习经历对本科生而言具有较强的激励和楷模作用，能够为本科生的学习发展做好带头表率作用，所以说研究生助教在教学过程中还担任着师兄师姐的角色。3.学生角色：研究生助教仍作为学生学习阶段，在教学教研过程中要随时接受导师的指导，需要不断的进行学习和自我提高。在此过程中，研究生助教在教学过程中，起到学习活动的组织者、学习策略的引导者、学习动机和学习态度的激励者、教学过程的协调者的作用。[6]

（二）完善助教培训培力体系

可以设计“统一培训、院系个性化支持和任课教师辅导”的层级培训支持模式。学校统一培训一般性的内容，比如基本教学方法、教学平台工具使用等；院系层面可以提供听评课观摩、经验交流等的活动机会；任课教师则可以采用学徒模式针对助教提供更为具体而有效的教学建议。[7]该套模式的引用和发展，既可以高效管理研究生助教队伍，也可以满足各院系对研究生助教的多样化需求，对推动研究生助教对于教学工作的深层次理解也更有促进作用。在培训的时间安排上，可以提供“岗前培训”和“过程指导”两种培训模式。“岗前培训”主要目标是为助教们解决必需技能让其熟练掌握，具体来说比如教学技术层面的培训、沟通能力方面的训练和教学法层面的指导等。“过程指导”则侧重助教、导师、学生三者的配合与协作，[8]此类培训对研究生助教的个性化培训和提供资料性的帮助也很重要，可以发挥助教在教学过程中的个性化魅力和独特专长，更好的促进教学的多样化和丰富度。在此方面，比如强调有关教学能力书籍的储备量和丰富度、引导研究生助教关注教育心理学的文献等；同时对于教授承担的研究生助教指导工作，应以适当方式进行考核并可计入教学工作量。

（三）对研究生助教实行开放、公开、公平的聘用制度，不断建立完善其管理服务体系

研究生助教一职应秉持开放、公开、公平的竞争和择优聘任制度原则，同意公开发布助教的岗位职责、工作时间、申请要求、选聘标准和程序、岗位津贴及考核方式等信息。其中，以助困等为目的设置的岗位需要规定特别聘用条件的，应在发布信息时明确说明。

（四）提升研究生助教活动对其能力培养和知识掌握的有效作用，加强其管理能力的锻炼

研究生在求学期间担任助教工作，在学习的同时能够将所学运用到实践，不仅有助于其对知识的梳理、理解和掌握，还能够锻炼研究生的教学实践能力，这对于进一步深化研究生培养工作有着积极推动意义。因此学校要根据各自学校的学科教学特点及研究生培养目标，结合教学方法中时代变革和教学工作实际要求，对研究生助教的工作内容做出要求，让其在完成基础工作（如批改作业、一般答疑工作、小班辅导等）之余，对研究生助教的工作内容进行科学合理的设计和安排，可以让研究生助教更多地参与课程教学的准备工作中，也可以更多地参与和组织小组研讨、案例教学等组织协调性工作中，并从工作和培养两个方面对研究生做出要求和考核。

（作者单位：南京邮电大学教育科学与技术学院）

参考文献：

[1]卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及启示[J].复旦教育论坛，2005，3（1）：62-65

[2][3]刘翠翠.美国研究生助教制度研究——以杜克大学为例[D].河北师范大学，2014，5

[4]A.Celeste Gaia，Daniel P.Corts，ect.An Inter-disciplinary Approach to Developing Future Faculty as Teacher-Schoolars[EB/OL].

[5]冯菲，范逸洲.高校研究生助教工作职责及培训需求的现状调查——以北京大学为例[J]，北京市教育科学“十二五”规划重点课题“基于学生满意度的北京高校研究生教育服务质量提升研究”阶段性研究成果

[6]吴维宁，卢卫平.论高校网络辅助教学中教师的角色定位[J].高等农业教育，2008（9）：43-46.

[7]AZEVEMO M.Pre-service training for graduate teaching assistants[EB/OL].（2013-12-11）.http：//www.jstor.org/sta-ble/324594

[8]CORTS G，TATUM H，ALLEN J.The GTA mentoring pro-gram：an interdisciplinary approach to developing future faculty as teacher-scholars[J].College Teaching，2003，51（2）：61-65.