中国与加拿大高等教育教学的差异及启示

2016-05-30刘彦伟高红平

教育教学论坛 2016年23期

刘彦伟高红平

摘要：针对我国高等教育教学过程中存在的问题，通过在加拿大McGill大学一年的访问和深入课程教学，对比分析了中加在教学及教学管理环节的差异，主要体现在教学方法、学习方法、学习氛围建设、考核方式和评教模式等方面。该差异性分析对改善我国高等教育教学过程中的问题有所启示。

关键词：加拿大；高等教育；教学方法；教学差异性

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0190-02

目前，教育国际化已成为当今高等教学发展的重要趋势，教育国际化就是用国际视野来把握和发展教育。具体到高等教育，我国采取了一系列举措和渠道来进行高等教育国际化，例如中外高校合作办学，派出访问学者，联合培养大学生，交换生和引进国际化人才等。这些举措大大促进了高等教育国际化，但在教学环节管理、教学方法、学习氛围建设、考核方式和评教模式方面仍有许多不足。以前关于中国与加拿大教育教学的比较偏重于职业教育、双语教学和宏观高等教育的分析[1-5]，在具体教学环节的比较较少涉及到。作者于2015年3月—2016年4月在McGill大学工程学院访问1年，通过阅读McGill大学的教学相关文件，深入课程听课和访问交流，对加拿大具体教学环节有了较深入的了解。加拿大教育水平位于世界前列，且也是以公立学校为主，是国内高校主要交流学习对象之一。McGill大学是世界著名大学之一，2015年在QS世界大学排名第24名，多年来在加拿大排第一名，也是国际化学校，本科学生来自世界各地。本文通过对McGill大学教学系统各个环节的考察，旨在提出改进我国高等教育教学过程中存在的问题。

一、我国高等教育教学过程中普遍存在的问题

目前，我国的高等教育基本是严进宽出，进入高校几乎没有不毕业的，这不禁让人思考，是全部学生都达到了毕业要求？还是培养要求太低？这种严进宽出的状况造成大学生进入高校后，学习动力不足，学习态度松懈。第二个问题，教学内容注重知识的系统性和理论性，在国家教育部门制订课程设置要求的基础上，往往是教研室或课程组选定固定的教材，课堂授课内容以教材内容为框架。这造成授课内容过于死板，更新不及时，不能适应市场的快速变化，包括从培养计划和方案，课程教学大纲，考试大纲，教学计划直到教材的选取，往往滞后于人才市场需求的变化。第三个问题，教学方法以课堂讲授为主，实践教学环节虽然也不少，但目前仍处于演示性实验为主，并不能真正提高学生的动手能力和解决问题的能力，且最长实习时间往往在大四第二学期的毕业实习，最长为1个月。实习也是学生仅仅去现场参观参观，并不能深入企事业学习工作经验，提高工作能力。毕业设计和论文往往不能跟实际问题充分结合，缺乏实践指导意义和创新性。大四前的选课仅凭兴趣，由于对行业缺乏了解，大部分学生不知道该选修哪些课程。课堂授课仍然以“填鸭式”为主，即便是目前大力提倡启发式教学，教师与学生的互动有所增加，但由于教学资源的欠缺以及传统师生关系的影响，课堂气氛过于严肃，发出提问的往往是老师，学生被动思考问题，学生很少主动向老师提问问题，主动参与程度有限。而且主要的基础课和专业课，多数是大班上课，同一专业近100余人配备1个教师，限制了教学方法的灵活实施。第四个问题，从教学考核方式看，国内大多高校仍然采用简单易行的一张考卷来确定学生的学习成绩和检验教学效果。虽然也有平时成绩，包括出勤率、作业、小测验等，但比重不超过30%，主要考核仍然是期末考试，占到成绩的70%以上。这造成平时学习出勤率低，大多数学生简单应付作业，想做就做，不想做就不做，甚至抄袭他人作业。期末考试前一周，学生突击复习，以考试过关为目的。

二、加拿大高等教育教学环节的差异

针对以上问题，作者了解了加拿大McGill大学教学过程中关于这些问题的处理。首先，针对前述的第一个问题，加拿大的高等教育强调宽进严出。加拿大没有全国统一的大学入学考试，由于各省学制不同，入学条件也不一样。McGill大学要求取得魁北克省或安大略省的中学毕业证书，外省来的学生和国际学生要求所在中学的成绩单、TOFEL和学业能力倾向测验（SAT）成绩，申请法学和医学等特殊的专业，需要提供一些相关行业考试成绩。McGill大学完全实行学分制，原则上必须在6年内完成规定的学分，除非身体等特殊原因。严格的学分制尽管给学生带来了很大的学习压力，但确保了学生的培养质量。针对第二个问题，即专业、方向和教学内容的制订，McGill大学有较大的自主权，可以自主设置专业、方向、课程及学分。每门课程的设置定期交由以企业界专家为主的专业指导委员会进行全面评估并提出改革方案，改革以企业的实际需要为教学目的。课程设计和授课模式实行弹性灵活机制，培养出的学生同时具备创业和就业的能力，每门课程都需要教什么和学什么，在理论和技能方面应达到的最低标准及相应的具体教学方法和手段。McGill大学的教学大纲一般包括7个部分：通用信息（General Information）；McGill的政策声明（McGill Policy Statements）；学习成果（Learning Outcomes）；课程内容（Course Content）；教学方法（Instructional Method）；课程资料（Course Materials）；作业和评价（Assignments and Evaluation）。关于教学方法，McGill大学的教学方法比较灵活，更注重对教学内容的理解和实践，并且教学方法不断改进，McGill大学几乎每周都有教学研讨会。教材的选用方面，教师可以根据教学大纲选定合适的教材，但并不局限于一本书，往往是结合多个教科书编写教案。课堂上讲解多以评述、总结为主，重视案例与实践教学，而且主要讲解关键知识点。课程上师生互动较多，教学比较自由，教师鼓励学生发挥想象力，且可以随时提出问题，教师随即做出解答。相对于老师提问，学生更主动思考，交流效果更好。实践教学方面，实践课程较多，像实验课、软件模拟课等，从课时分配上看，几乎与课程教学相当。实践教学方法多是学生实操训练，演示性实验比例较少。课后，在约定的时间，学生在做作业过程中，可以随时去办公室问问题。另外，McGill大学在大学三年级的时候，学校要求学生自己结合导师，联系实习单位，实习时间达到3～5个月，让学生在校期间充分了解人才市场的需求，提高进一步深入学习理论知识的目的性和针对性。而且，设立奖学金资助优秀学生去国外与专业相关的单位实习，培养国际化的学生，提高学生的国际化交流能力，拓展学生的视野。另外，毕业实习长达1年，让学生真正在企事业工作1年，使学生能充分了解将来从事工作的全面情况，撰写出有可行性、理论深度的毕业论文和设计。总之，更注重学生自主学习能力和生存能力的培养。

在教学考核方面，McGill大学更注重学生被公平对待，更注重学术诚信，更注重平时考核。每门课不能只有一种考试方法，且开始上课的第一周内，必须告知这门课程的考试方式，每次考试或评价的时间，所占的比例等详细信息。例如，《地下矿井开采方法》这门课的学习效果评价包括三种方式：平时作业及听课情况占30%，期中考试成绩占30%，期末考试成绩占40%。此外，其他课程的评价方法还包括辅导课测验、期中课程报告、期末课程报告等评价方法。总之，对学生学习效果的评价方法灵活多样化，老师可根据课程性质和特点制订相对应的评价方法。

三、改进高校教育教学方法的建议

根据前述加拿大与我国高等学校的教育教学差异，为改进和提高我国教育教学水平，提出以下建议。

1.按照对学生的培养目的与要求，制订切实可行的培养方案，严格执行培养要求，甚至保证一定的淘汰率，从制度上给大学生一定的学习压力和动力。

2.鼓励企事业参与大学教学，教学内容应根据人才市场变化及时更新教学内容。同时加强实践课程，培养学生的实操能力，建议增加生产实习和毕业实习的时间，能真正达到提高实际工作能力的效果。

3.提高教学方法的灵活度，尽可能小班上课，改善课堂气氛，使学生畅所欲言，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力。

4.改进仅凭一张卷子评价学生的考核方式，建议教师根据课程性质特点制定多种考核方法，且每门课程需要2种以上的考核方法，实现考核的有效性。

针对我国高等教育教学环节存在的主要问题，根据对加拿大公办名校McGill大学各个具体教学环节的考察，提出了相应的改革教学建议，希望对我国高等教育改革有一定的促进作用。

致谢：感谢国家留学基金委的资助，感谢McGill大学Hani Mitri教授、Agus教授、Shahé Shnorhokian助理教授等提供的资料和信息。

参考文献：

[1]杨健燕.加拿大高等教育的发展对我国高等教育的启示[J].河南纺织高等专科学校校报，2005，17（4）：41-45.

[2]袁梦，许艳，刘萍.加拿大高职教育实践教学的思考与启示[J].牡丹江教育学院学报，2010，（6）：76-77.

[3]夏宏伟.中国和加拿大在高等教育中的教学比较[J].湖北成人教育学院学报，2014，20（4）：26-28.