多元教学开启英语课堂新天地

周敏

摘 要 本文以多元教学的概念简介为切入点展开论述，接着从三个角度简单阐述实施多元教学的重要性，最后从实施媒体教学改变认知状态、实施课堂讨论定位认知角色以及实施小组合作改善探究过程三个方面，详细阐释多元教学开启英语课堂新天地。

关键词 高职学生 英语 多元教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.045

Abstract This paper takes the concept introduction of multiple teaching as a breakthrough point launches the elaboration， then from three angles of simple， describes the implementation of the importance of multiple teaching， finally， the implementation of teaching media altered cognitive state， the implementation of classroom discussion the role of cognitive and implementation team improve exploratory process three aspects explains multiple teaching open new horizons in English classroom.

Key words vocational college students； English； multiple teaching

在大学生就业难问题影响下，高职学生面临着日益严峻的就业压力，渴望通过职业发展增强自身的工作能力，以适应人才市场的需求。英语教师是高职学生认知的领航员，需要在高职学生面临学习困难和生活困境的时候伸出援手为高职学生排忧解难。因此，教师如何创设人性化教学氛围、探究化认知方式、合作化教学过程激发高职学生在英语认知过程中的积极性、主动性和创造性成为教学工作亟待解决的首要问题，以参与化、趣味化、高效化为主特征的多元教学应运而生，成为职业教育中一道亮丽的风景线，促进了高职学生的快乐认知、高效发展。

1 多元教学的概念简介

多元教学是指教师在英语教学过程中以先进教育教学理念为指导，以生为本、以学为本、以学定教，主动通过课堂教学的指向性、参与性、合作性和情感性为高职学生英语认知提供一个主动参与、探究发展、快乐成长的人性化学习平台，全效激发高职学生固有的生命认知潜能和创新发展本能，让高职学生在积极学习、快乐合作、喜悦成功中强化认知动机，还原高职学生轻松自在、无忧无虑、无拘无束的认知本体状态，为科学高效的英语课堂奠定坚实的主体基础。

2 实施多元教学的重要性

课堂教学是教师与高职学生共同认知、合作探究、共同成长的重要基地，对于高职学生的科学发展具有非常积极的现实意义。

首先，多元教學能够为高职学生提供一个参与性强、合作性广、探究性强、趣味性浓的快乐课堂，能够强化高职学生合作的乐趣和成功的喜悦，在英语教学过程中给予高职学生非常良好的情感体验，从而有效培养高职学生的英语认知兴趣。其次，多元教学能够充分展现教师的主导作用，为教师施展个人教学才华提供了足够多的机会和空间，既有助于教师实现个人职业理想，也有助于最大限度地提高课堂效率和教学质量，更能够为高职学生创设一个最优化的成长环境。最后，多元教学能够按照新课程改革的主题思想高效完成素质教育赋予的教学任务，还能够有效提高英语教学水平，促进教师教学理念的大幅度提升，为社会培养更多更好的优秀英语人才，助力中国梦的早日实现。

3 多元教学开启英语课堂新天地

高职学生的自主认知过程是在教师的关注和引领下，逐步学习和理解教材内容，通过知识内化实现个体成长的自我发展过程。①

3.1 实施媒体教学，改变认知状态

人是大自然的产物，情绪也会因为外界因素的直接影响而发生相应变化，因此，高职学生在英语认知过程中需要一个开放化、互动化、情感化的愉悦氛围，使高职学生能够在无拘无束中自由自在地进行英语认知。教师通过创设人性化的课堂气氛能够为高职学生的英语认知提供一个愉悦开放的交流媒介，主动解放高职学生，有助于唤醒高职学生的参与意识、互动意识、探究意识和创新意识，为高职学生的主体学习奠定坚实的发展基础。在营造良好教学氛围、改变高职学生认知状态、唤醒高职学生主动意识方面，多媒体教学首屈一指。

“丰富多彩的网上信息、图文并茂的多媒体教学给我们的课堂增添了无限的活力，有力地推动了惜时增效、轻负高效课堂的实现”。②多媒体教学拥有声光电三维表现元素，能够为高职学生创设出精彩纷呈的新奇环境，能够极大地提升高职学生的关注度和认知兴趣，进而形成较高的认知积极性和主动性，能够促进高职学生的认知状态由传统教学中的被动接受转变为主动认知、积极发展的良好状态。因此，教师可以借助多媒体教学的强大表现力为高职学生创设一个趣味化、直观化、虚拟化的认知平台，为高职学生的高效学习提供人性化教学氛围。

多媒体具有强大的展示功能，能够成为教师课堂教学的重要助手。首先，教师可以在上课前就通过多媒体播放一些英语歌曲，如《Yesterday once more》、《Say you， say me》以及《My heart will go on》等等，为高职学生营造出极好的英语氛围，也能够帮助高职学生放松身心、舒缓精神压力、减轻心理压力，从而有效改善高职学生的认知状态，为高效认知做好准备。其次，教师可以通过多媒体设备在大屏幕上展示重要知识点以及专题对点训练，既简洁高效，又节约纸张，实为浏览重要知识的利器。最后，当高职学生取得较好英语成绩时，教师还可以通过多媒体播放一些英语电影作为奖励，鼓励高职学生再接再厉再创佳绩，从而有效改善高职学生在英语认知过程中的学习状态。

3.2 实施课堂讨论，定位认知角色

传统教学中，教师是课堂教学的主宰者，拥有掌控一切的话语权，而学生只是“照单全收”的被动认知者，在机械模仿中囫囵吞枣，生命体固有的认知本能和创新潜能遭到漠视和浪费，导致学生认知效率非常低下。然而，教师是英语课堂的主导者，高职学生才是英语认知的主体，教师的教应该以学生的学为“指导”，以学定教，教师的教学行为才能够具有较高的指向性和实效性。课堂讨论源于传统教学，但在传统教学中“发育不良”，极大地限制了和减弱了课堂讨论的教育价值，无法全效促进学生的课堂认知和科学发展。

“随着新课程改革自主、合作、探究理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注，逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要维度之一”。③在课堂讨论中，高职学生积极参与，能够对教师预设问题展开主动沟通和深入探究，热烈的交流气氛和愉悦的情感体验能够激活高职学生的大脑，使之进入积极、兴奋、快乐的良好狀态之中，生命体固有的认知潜能和发展本能得到全效发挥，使课堂效率的提高成为可能。课堂讨论能够展现出教师主导作用与高职学生主体作用的完美结合，使高职学生真正成为课堂认知的主人，拥有话语权。

小学英语与初中英语以识读、使用为主，而高职英语又要在此基础上增加一定的语法教学，而语法教学略显枯燥乏味，如果教师一味地大讲特讲，课堂效果反而过犹不及。教师可以改变教育理念，以退为进，将课堂认知的话语权归还高职学生，让高职学生使用英语进行课堂讨论，在讨论中交流认知，在交流中暴露问题，在解决中提升能力。以宾语补足语为例，汉语语法中没有宾语补足语的相关论述，因而，高职学生在学习时有一定的难度。高职学生模仿教师的例句后能够说出“I find English class very funny”、“She found the question difficult”、“He found Mr. Smith an honest man”以及“We found Lucy a friendly girl”等等，然后，高职学生在课堂讨论中交流个人对宾语补足语的认知体验，在讨论过程中高职学生就会发现所谓的宾语补足语其实就是在宾语后面加上一个形容词或名词对宾语起到补充说明作用，从而使认知任务圆满完成。高职学生在课堂讨论中能够通过自主认知、合作探究进行高效学习，不但能够完成教师的探究任务，还能够获得积极愉悦的情感体验，有助于认知动机的持续强化。

3.3 实施小组合作，改善探究过程

课堂教学是以教师为主导、高职学生主体参与的生命认知过程，能够通过科学合理的教学设计实现课堂效率的大幅度提升。④英语学习是高职学生的分内之事，高职学生自然就要“我的地盘我做主”，积极主动地完成教师安排的课堂活动任务，表现出课堂主导权由教师向高职学生的转移，高职学生也由被动学习转向主体探究。而高职学生“脱离”教师辅助真正独立、成为认知主人的有效途径就是小组合作，能够集合高职学生的集体智慧和团队合力，共同面对英语认知过程中的学习问题，因而能够实现“众人拾柴火焰高”的教学效果。

“20世纪70年代美国兴起小组合作学习，即将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境”。⑤在小组合作学习过程中，教师要注意分组的合理性，要让能力较强的高职学生平均安排到各组中，使各组都有“领头羊”和精神领袖，有效发挥其引领作用。教师也要注意分配给高职学生探究任务的针对性和实效性，能够有效启迪高职学生的主动合作积极探究。教师还要先在小组内实施自主学习和小范围合作探究，然后升级为班级合作。

高职英语课本中有很多故事性较强的阅读短文，如《鲁宾孙漂流记》，文章很长，句子也有一定的认知难度，很多高职学生不愿意多读。教师可以安排高职学生进行分组表演，在小组内选择一个英语朗读能力强的高职学生进行有感情的朗诵，再选择一个或两个高职学生进行动作表演，在课堂上创设出如同双簧表演一样的情景剧，让高职学生一边欣赏，一边听英语配音，从而将枯燥的阅读识记过程转变为趣味性较强的欣赏过程，在潜移默化中快快乐乐地完成英语认知任务，而且高职学生的认知积极性能够在欣赏同学课堂表演中得到有效强化和延续。每个小组表演一遍，高职学生就认真听一遍，从而在欣赏中强化对课文内容的识记与理解，因此能够取到非常好的教学效果。

4 结束语

教师立足高职学生身心发展规律、认知规律和教学规律，积极反思课堂活动的参与性和探究性，不断提高教学行为的指向性和实效性，主动利用多元化教学策略改善高职学生的英语认知环境，从而开启英语课堂新天地，激发高职学生固有的生命发展能力，引导高职学生逐步成为英语认知的真正主人，持续强化高职学生的认知积极性，有效促进高职学生英语认知的科学发展，为社会培养出更多的优秀职业人才，加速社会主义现代化建设，早日实现中华民族的伟大复兴。

注释

① 莫雷，张卫.学习心理研究.广东人民出版社，2005：6.

② 席阿丽.多媒体教学轻松高效.试题与研究：教学论坛，2014（12）：68.

③ 曹凌.浅谈把握数学课堂讨论的时机.教育革新，2013（5）：45-46.

④ 黄镇.充分把握思品课堂教学技能的变化.考试周刊，2013（50）：123.

⑤ 吴洪成.现代教学艺术的理论与实践.河北人民出版社，2009：343.

参考文献

[1] 陈英.高中英语多元课堂语法教学模式的行动研究.华夏教师，2015（11）.

[2] 胡兰.建立在多元互动基础上的高中英语教学.考试周刊，2013（67）.

[3] 王玮炜.多元智能理论在高中英语教学中的应用.考试周刊，2012（67）.

[4] 顾卫红.基于研究性学习的高中英语课堂教学.教书育人：校长参考，2015（9）.

[5] 张彦钗.如何实施高中英语的有效教学.石家庄职业技术学院学报，2014（3）.