浅谈分层教学在美术课堂教学中的优越性

马朝辉

【摘要】本文以如何在美术课堂教学中更好地运用分层的教学方式方法，从而让不同水平的学生更好地学到美术知识等方面阐述了自己的观点。

【关键词】分层教育美术课堂教学优越性

学校的特色可以体现在教育、教学、教研等各个方面。本文结合本校的教育实践，就农村中学如何创建美术教育特色学校的问题，谈谈自己的一点粗浅的认识和体会。

如何在美术课堂教学中更好地运用分层的教学方式方法，从而让不同水平的学生更好地学到美术知识呢？

由于遗传、环境等因素的影响，人与人之间的素质是存在着差别的，有的人天资聪慧、能力超常，是“早慧”型，也有人资质愚笨、心智有缺陷，是属于智商低或是弱智型的。当然，大多数的人智商上总体上是相差无几的。但每个人的潜能的开发，在素质发展的方向又存在着差异。就教育而言，这种差异制约着人所接受的教育形式、内容、过程和程度。现在我们都大谈均衡发展，我个人理解，均衡发展最终是看个人，个体得到发展了，整体才会推进。分层教学是根据学生的素质、能力、性向的不同，实施与之相适应的有差别的教育，使人的不同素质、能力以及性向得到相应的发展和提高。对于学生的教育，只有承认差别，才能承认平等。对此，有些学校也根据本校的实际情况尝试如“分类指导”或“分层指导”。例如，上海市第二中学实施分层适应教学，它是根据学生能力、性向的差别把学生分为A、B、C三层，根据需要，制定不同的教育目标，原则是，让A层学生“吃得饱”；B层学生“吃得好”、C层学生“吃得了”。这不失为一个把普及与提高相结合，体现教育平等均衡的精神，实施分类教育的良好尝试！而湖南汩罗市将素质教育目标分为四个方面：面向每一类教育，面向每一所学校，面向每一個学生，面向每一个学生的每一方面。对于中学生的教育评价结构是“合格加特长”。这些都是素质教育中“分类指导”分层教学的典型范例。

初中阶段正是人生转折点，是逐渐走向成熟的第一步。对不同基础的学生，如何把他们的美术课提高到更高的层次，如何指导他们更好的去学习这类课程是教师的关键任务。因为美术的学习将会为学生健全人格打下一个良好的奠基，同时，也将为学生在德、智、体、美、劳等全面发展起着举足轻重的作用。由于美术课程是非中考科目，加上长期的应试教育的误导，学生们一直轻视艺术类教育，特别是农村中学更是如此。有人认为搞艺术是少部分人的事业，只要不想当艺术家，就没有必要花时间金钱去学习；还有人把进行艺术教育认为是可有可无，甚至是一种负担。我认为让学生以学科的态度去重新认识艺术教育在提高素质方面会直到独特的、不可替代的作用。因此正确地引导学生使他们没有偏科思想，这是把学生拉回到美术课堂的第一步。为此，我以朴实的现实生活来启发学生，使学生懂得美术来源于生活。生活中的衣、食、住、行、都离不开美术，它们都是呈现着造型美、色彩美。有些服饰、文具、器皿、陶艺、工艺品等都会让人赏心悦目，因为其精美绝纶的艺术造型和协调的丰富色彩深深地吸引着人的眼球。在平时的课堂教学中，我总提醒学生要注意生活中的美的东西，不管是完整的美还是残缺的美，让学生们真正去体会那种美的感觉，慢慢地学生的思想扭转了过来。在给七年级新生的美术课时，开始的一两周很多学生接触到绘画很茫然，学习起来较吃力，因为在村小没有美术老师上课，绘画水平方面整体较低，对于中学开设美术课程他们还觉得陌生。为此，我在课时首先多鼓励学生，使他们对新科目消除思想顾滤。学生在思想上重视了以后，方能用心去学习，而且才级克服学习上的困难。像较为抽象的美术知识，必须用理论去指导实践才行，所以，美术基本理论是必须先让学生了解、明白。在美术教学中，我根据自己的经验，并借鉴了近年来其它发达地区的教学方法，将学生分成A、B、C三个层次，对不同水平的学生传授不同层次的知识，布置的作业和练习均有区别，即分层指导，目的是：让C 层（基础差）的“吃得饱”；B层（中等生）的“吃得好”；A层（优等生）“吃得饱”。尽可能的拉近各层面的距离，使他们学有所得，不枉费学这门课程。例如，在七年级下学期学的“人物速写”一课，人物的绘画是最难掌握的，对学生而言是既想学又难学的一课。学习的第一部分内容是人物头像，即头部五官比例（三停五眼）。有一定绘画基础的A层（上等生）掌握各个比例较为准确，B层（中等生）绘画时比例不够准确，变形，C层（差生）画出来的是夸张、变形、抽象的简笔画，没有什么比例可言。一般他们的比例约为12：25：13。这其实属于很正常的现象学，意料之中，如若按教学进度，全部满堂灌的话，其结果可能是A层（上等生）“吃得饱”，B层（中等生）“吃得少”，C层（差生）“吃不了”。这样就达不到共同进步，教育平等，教育均衡发展的宗旨了。这就需要分层教学，分层指导，各个层次练习的内容、作业难度各不相同。低起点的学生（C层），从最基本的执笔、测量比例、构图、线条的排线练习等基本功入手；中等生（B层）教他们运用线条表现明暗调子，上等生（A层）则让他们把三度空间、质感、量感、体积感表现出来。运用“分层教学”后，学生学习美术科的积极性极高，形成了你追我赶的良好风气，学生能尽量发挥自己的特长，同时也促进各科的学习。学生上交的作业的质量上得到不同程度的提高，在七年级时老喊“不会画，太难画了”，“不懂如何下手”的学生少了。在2014-2015年崇左市第五届中小学生艺术节比赛和凭祥市中小学生艺术汇演比赛中，我所任教的班级参赛作品质量高，数量占比例大，得到上级领导的认可。

经过“分层教学”的实践，我觉得农村中学美术课实施“分层教学”指导是很有必要的，其效果也是很好的，这也是顺应了当前素质教育，教育均衡发展的宗旨。

郭芳

（河南省洛阳市实验小学河南洛阳471000）

【摘要】本文以如何在美术课堂教学中更好地运用分层的教学方式方法，从而让不同水平的学生更好地学到美术知识等方面阐述了自己的观点。

【关键词】分层教育美术课堂教学优越性

学校的特色可以体现在教育、教学、教研等各个方面。本文结合本校的教育实践，就农村中学如何创建美术教育特色学校的问题，谈谈自己的一点粗浅的认识和体会。

如何在美术课堂教学中更好地运用分层的教学方式方法，从而让不同水平的学生更好地学到美术知识呢？

由于遗传、环境等因素的影响，人与人之间的素质是存在着差别的，有的人天资聪慧、能力超常，是“早慧”型，也有人资质愚笨、心智有缺陷，是属于智商低或是弱智型的。当然，大多数的人智商上总体上是相差无几的。但每个人的潜能的开发，在素质发展的方向又存在着差异。就教育而言，这种差异制约着人所接受的教育形式、内容、过程和程度。现在我们都大谈均衡发展，我个人理解，均衡发展最终是看个人，个体得到发展了，整体才会推进。分层教学是根据学生的素质、能力、性向的不同，实施与之相适应的有差别的教育，使人的不同素质、能力以及性向得到相应的发展和提高。对于学生的教育，只有承认差别，才能承认平等。对此，有些学校也根据本校的实际情况尝试如“分类指导”或“分层指导”。例如，上海市第二中学实施分层适应教学，它是根据学生能力、性向的差别把学生分为A、B、C三层，根据需要，制定不同的教育目标，原则是，让A层学生“吃得饱”；B层学生“吃得好”、C层学生“吃得了”。这不失为一个把普及与提高相结合，体现教育平等均衡的精神，实施分类教育的良好尝试！而湖南汩罗市将素质教育目标分为四个方面：面向每一类教育，面向每一所学校，面向每一个学生，面向每一个学生的每一方面。对于中学生的教育评价結构是“合格加特长”。这些都是素质教育中“分类指导”分层教学的典型范例。

初中阶段正是人生转折点，是逐渐走向成熟的第一步。对不同基础的学生，如何把他们的美术课提高到更高的层次，如何指导他们更好的去学习这类课程是教师的关键任务。因为美术的学习将会为学生健全人格打下一个良好的奠基，同时，也将为学生在德、智、体、美、劳等全面发展起着举足轻重的作用。由于美术课程是非中考科目，加上长期的应试教育的误导，学生们一直轻视艺术类教育，特别是农村中学更是如此。有人认为搞艺术是少部分人的事业，只要不想当艺术家，就没有必要花时间金钱去学习；还有人把进行艺术教育认为是可有可无，甚至是一种负担。我认为让学生以学科的态度去重新认识艺术教育在提高素质方面会直到独特的、不可替代的作用。因此正确地引导学生使他们没有偏科思想，这是把学生拉回到美术课堂的第一步。为此，我以朴实的现实生活来启发学生，使学生懂得美术来源于生活。生活中的衣、食、住、行、都离不开美术，它们都是呈现着造型美、色彩美。有些服饰、文具、器皿、陶艺、工艺品等都会让人赏心悦目，因为其精美绝纶的艺术造型和协调的丰富色彩深深地吸引着人的眼球。在平时的课堂教学中，我总提醒学生要注意生活中的美的东西，不管是完整的美还是残缺的美，让学生们真正去体会那种美的感觉，慢慢地学生的思想扭转了过来。在给七年级新生的美术课时，开始的一两周很多学生接触到绘画很茫然，学习起来较吃力，因为在村小没有美术老师上课，绘画水平方面整体较低，对于中学开设美术课程他们还觉得陌生。为此，我在课时首先多鼓励学生，使他们对新科目消除思想顾滤。学生在思想上重视了以后，方能用心去学习，而且才级克服学习上的困难。像较为抽象的美术知识，必须用理论去指导实践才行，所以，美术基本理论是必须先让学生了解、明白。在美术教学中，我根据自己的经验，并借鉴了近年来其它发达地区的教学方法，将学生分成A、B、C三个层次，对不同水平的学生传授不同层次的知识，布置的作业和练习均有区别，即分层指导，目的是：让C 层（基础差）的“吃得饱”；B层（中等生）的“吃得好”；A层（优等生）“吃得饱”。尽可能的拉近各层面的距离，使他们学有所得，不枉费学这门课程。例如，在七年级下学期学的“人物速写”一课，人物的绘画是最难掌握的，对学生而言是既想学又难学的一课。学习的第一部分内容是人物头像，即头部五官比例（三停五眼）。有一定绘画基础的A层（上等生）掌握各个比例较为准确，B层（中等生）绘画时比例不够准确，变形，C层（差生）画出来的是夸张、变形、抽象的简笔画，没有什么比例可言。一般他们的比例约为12：25：13。这其实属于很正常的现象学，意料之中，如若按教学进度，全部满堂灌的话，其结果可能是A层（上等生）“吃得饱”，B层（中等生）“吃得少”，C层（差生）“吃不了”。这样就达不到共同进步，教育平等，教育均衡发展的宗旨了。这就需要分层教学，分层指导，各个层次练习的内容、作业难度各不相同。低起点的学生（C层），从最基本的执笔、测量比例、构图、线条的排线练习等基本功入手；中等生（B层）教他们运用线条表现明暗调子，上等生（A层）则让他们把三度空间、质感、量感、体积感表现出来。运用“分层教学”后，学生学习美术科的积极性极高，形成了你追我赶的良好风气，学生能尽量发挥自己的特长，同时也促进各科的学习。学生上交的作业的质量上得到不同程度的提高，在七年级时老喊“不会画，太难画了”，“不懂如何下手”的学生少了。在2014-2015年崇左市第五届中小学生艺术节比赛和凭祥市中小学生艺术汇演比赛中，我所任教的班级参赛作品质量高，数量占比例大，得到上级领导的认可。

经过“分层教学”的实践，我觉得农村中学美术课实施“分层教学”指导是很有必要的，其效果也是很好的，这也是顺应了当前素质教育，教育均衡发展的宗旨。