新课改下小学数学教学和现代信息技术的有效整合策略

张光琴

【摘    要】现代信息技术为小学数学学科的教学提供了良好的学习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能。现代信息技术在小学数学课堂中的广泛应用，可以化枯燥为有趣，体验知识的获取;化静为动，突出重点，突破难点;化单一为多元，增加知识的密度;反馈及时，便于教师调整教学行为，从而真正实现整合的目的。

【关键词】信息技术  小学数学  整合策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.180

为适应信息社会的发展和新课程改革的需要，我们正努力探求信息技术与数学课的有机整合。这里的整合，是指现代信息技术与小学数学教学二者的最优组合，扬二者之长，补二者之短，融二者为一个不可分的整体，达到一加一大于二的效益。信息技术与小学数学教学的整合，是从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促使其全面、和谐地发展。

一、信息技术与数学教学的整合策略

（一）化抽象为直观，促进学生理解数学知识

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，而小学数学学科的特点是抽象、概括，小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学起着重要的作用。

小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格;分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。

（二）化静为动，突出重点、突破难点，让学生感受知识形成

教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要个据内容恰当地利用信息技术，定能受到明显的教学效果。在信息技术教育环境下，將传统的静态的书本教材形式转变为图、声、像兼具的动态教材，教学内容范围的扩大，更新速度的加快，为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会，有利于学生产生创新的灵感，进而提出独特的观点和见解。

例如，教学“相遇问题”这课时，重点是学会求相遇问题中的路程;难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。如果用传统的教学方法，只能画出教材中静态的线段图或图像。这难以将其中隐含运动变化的情形直观、便捷地展示给学生。利用信息技术演示，可把相遇问题的图形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程。

（三）化单一为多元，增加知识的密度

计算机信息容量大，信息转换方便快捷并且传播效率高，教师可以充分利用这一优势，增加课堂知识密度，同时对学生逻辑思维进行整合，就能帮助学生形成合理的知识结构网络。如教学“除法的初步认识”，屏幕上先出示动画“把12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？”学生列式后，屏幕上又出示“把12个苹果每3个分在1个盘子里，需要几个盘子？”然后比较两种分法有什么不同，引导学生在积极思考过程中，比较异同，得出：两种分法中，要分的数相同，都是除法计算，这是相同点;分法不同，算式不同，意义不同，这是不同点。在此基础上，屏幕上再出示动画“8只小兔子和4只兔子笼，怎样就会使每只笼子里的兔子的只数一样多？”这样增加密度，强化表象，通过动画演示，为学生提供丰富的感知材料，能有效的建立起正确的概念，从而使学生形成正确合理的知识结构。

二、信息技术与小学数学教学整合时应注意的问题

（一）不要一味追求“技术含量”，忽视先进的教学理念

信息技术与课程整合重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。有的老师认为软件越高级，会用的人越少越好。其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。在课堂教学中起主导作用的是教师，教师教学理念、教学思想的现代化，远胜于技术手段的现代化。教师要认真钻研教育理论，积极探索信息技术在教学应用中的规律，使信息技术在教师的驾驭下发挥最佳作用。

（二）信息技术的应用不要成为课堂交流的障碍

课堂教学不是对信息进行简单的传递和接受过程，而是教师和学生的心灵相互沟通的过程。克林伯格指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标志。”学生在听课的时候是渴望教师的眼神和自己的眼神互相碰撞，从而产生感情的共鸣。教师的一言一行都对学生的认知产生影响，教师板书时的动作与速度对于引领学生的思维走向、聚集学生的注意力等方面都会产生作用。总之，在课堂上教师和学生之间没有交流不行，学生从教师的举手投足、音容笑貌中获得的人生启迪是任何技术无法代替的。

（三）信息技术的应用要讲求实效

信息技术与课程整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这并不意味着所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学，要做到教学内容与信息技术有机统一。该用则用，不该用就不要勉强，能用实物演示的，何必一定要制成三维动画？从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用计算机，“宜则用，不宜则不用。”要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计要体现学生的“学”。

信息技术与小学数学课堂教学整合，无疑是给传统的数学教学注入了新的活力。以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高学生数学素质和信息素养。信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂。