初探微课在地理预习上的应用

杨静静

摘要：微课教学是当前热门的一种课堂改革形式，利用好微课教学不仅涉及课堂教学，课前教学也可以大胆利用微课来实现。本文正是围绕多项类型的微课对预习的多项推动作用展开讨论。

关键词：微课；预习

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0046-01

地理预习，是地理课堂组织学生开展自主学习所不可或缺的最先环节，也是让学生建立主动学习思想的助推器。传统课堂预习效率低下，学生往往存在无法将机械式的地理名词术语，或一些基本的地理数据进行加工处理。从而对于某些地理事物的特点、分布规律、变化迁移亦不能有意识地归纳与总结。这时候，微课应运而生，这种精悍、短小形式的视频汇聚了一股强大的动力，让预习的目的、方式、效率都得以有效落实。

教师可制作微课教给学生怎样学习地理，学习地理的意义，用很多生活化的资料让学生具备一定感性知识基础。微课让预习者不再受到时空的限制，让学生的空间想象可以和地理教室中的模型、器具结合起来，思维有了质的突破。

一、情境式的微课预习

微课的形式可以是教师自己为教学拍的一段视频。在《祖国的神圣领土—台湾》一课的预习上，笔者制作了一个学生参与制作与表演的视频。笔者让几个学生扮演台湾本地的农民、工人和商人，再由一个学生扮演记者，他们共同参与完成一个有关台湾经济的采访活动。这种活动类似于往届春晚小品《小崔说事》的小品。这个微课布置给学生提前在家中观看。既能保持老师在课堂上对外向型经济的准确解读，又能激发学生预习的热情。学生在不经意间完成任务了预习活动，而且也使被动的感性认识向主动的理性认识上升。还能防止学习过程中的前摄抑制和倒摄抑制现象。

二、实验式的微课预习

由于条件限制，地理实验往往在课堂上开展会遇到很多困难。而有时授课中一些实验结论需要学生枯燥无味去识记。讲出来的实验有形无实，难以提高学生的能力。此时，在学生的课前预习中可以置入关于实验的作业。具体的实验操作便通过微课的形式来组织。这样既激发了学生的学习兴趣，又结合了书本。让学生的实践动手能力和创造能力都得到了提高。本人在《世界最大的黄土堆积区—黄土高原》一课的前置预习作业就是观看实验微课，并由此得出实验结果。参照地理前辈们所指导的实验步骤，邀请几位同学协助本人完成实验的录制。实验1：学生1、2分别准备两块斜面（并将斜面与桌面倾角设置为35度）。随后在斜面上分别放上松散的黄土和长满青草的黄土，对预习的学生提出耐心观察并记录实验的条件和水土流失情况的要求。实验2：在1的基础上，学生1、2同时从同一高度向两块斜面上洒水，要求预习的同学第二次做好水土流失的观察与记录。实验3：在2的基础上，增加其中一块斜面与桌面的倾角致60度，预习的同学做第三次水土流失的结论记录。如果在微课中对实验的目的、要求、注意事项、观察内容做明确的说明，学生会跟着老师的引导，有着明确的预习成就感，那么，预习不再成为负担。在上课时也能紧跟老师步伐，不再因为内容枯燥深奥而产生厌学情绪。复杂性的问题简单化，虚化的实验实际化。如此的可行性、科学性组织，还能够及时纠正学生的思维偏差，使地理预习中的实验成为常态化。

三、对地理图表式的微课应用（对读图障碍学生有非常大的帮助）

对于地理学习来说，学生往往不具备较强的空间识图、析图能力。课堂上虽有课件多媒体辅助，但坐在固定教室里在有限的时间里，学生往往来不及反应，无法获取教师讲授的空间概念，做不到由抽象到表象的转换。传统预习无法带来的空间清晰感，微课能够培养。

1.空间特征的数据表达上有突破

地理图表能够传达相应的地理数据，空间特征的数据是其中的一个重要内容。在区域地理的授课时，学生往往需要体现出自主学习的模式。在自主展示的环节，学生不能够对区域空间特征准确地表达。本人在初一学生开始学习区域地理前，先制作了关于《如何描述地理空间特征》的微课。微课中详细阐述了对地理位置的语言表达。同时，还配上以太仓为例的地理空间特征的描述。

2.专题属性的地理图表的预习上

等高线一直是学生一知半解的地理难点。甚至可以看作是一种读图障碍。究其原因一是等高线图过于抽象，学生立体思维还没有得到开发，二是学生不会对图表进行编码，所以难以读取和解释信息。所以在讲解《等高线地形图》之前，为了引导学生思考等高线是什么，笔者除了采用flash视频指导学生认识并简单绘制等高线地形图外，还在视频中一步步演示如何在GE（谷歌地球）中绘制等高线。如此，预习的差异性也得以体现。有些学生仅限于看懂等高线的简单绘制，但换了剖面图可能就不能迅速实现图形的及时读取。而有些能力较强的学生则会自己动手操作GE中的3D立体模型，轻松并且满足地熟练掌握等高线的变幻根本。虽然有差异性的存在，但课标中所要求达到的目标学生都能达到。这也实现了预习的对整个学习过程的重要价值。

四、课外拓展型的微课预习

微课能调动一切课堂限制型资源为预习服务。课堂时间有限。一些故事、传说、电影片段等与课时内容相关，能调动学生学习地理的积极性，又能让学生感受到学习生活中有用的地理。只是这些材料会占用大量的课堂时间，为了保证学习进度可以制作成微信，让学生在预习时观看。比如在讲省级行政区划时，可以串烧谜语、得名小故事和网上流行的认识省区的歌曲MV来制作并展示。而在预习中国的山脉时可引用《盗墓笔记》《藏地密码》等畅销小说中对山脉的描述性语句，不会浪费课堂时间，也不会影响纪律，又让让学生对地理的实用性有了深入了解。让学生学会欣赏，也在科学的预习和合理的评价中，获得较为长远的发展。

预习环节在微课的伴随下，就会凸显时间的节约、目标的明确、过程的简单以及结果的肯定。而微课在学习的评价环节也应有所发展，本人也将继续探索微课在预习评价环节的更深层次的价值。

（作者单位：江苏省太仓市第一中学）

参考文献：

[1]崔成昌.微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究，文理导航，2015年02期.

[2]王辉.新课程背景下微课在小学数学教学的应用，赤子，2015年月11期.

[3]陈锦波，梁丽燕.基于微课的分层教学有效性探讨——以小学语言拼音教学为例，教育信息技术，2015年第4期.