浅谈分层教学模式在机械制图课程教学中的运用

谭红玲

摘 要：在机械制图课程教学过程中，要将分层教学模式运用其中，需要促进课程学习目标、课程教学内容以及学习任务的分层次教学，保证不同层次的学生都能有效学习，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进教学效率的有效提升。

关键词：分层教学；机械制图；课程；运用

根据实践经验可以发现，在机械制图课程教学过程中，实现分层次教学能够获得良好效果，在教学期间，需要根据机械制图课程的性质和学生的特点有效教学，这样才能保证教学质量的有效提升。

一、对课程学习目标进行分层

学生之间存在较大差异，无论是学习态度、学习习惯还是学生的学习能力都不同，所以，要对学生的学习目标进行分层，保证为学生提供不同的发展机会和发展方向。机械制图课程教学最为主要的任务就是对学生的画图能力、看圖能力进行培养。根据课程培养目标对其分层，一般情况下，需要根据课程标准以及知识内容等进行分层，以保证能够培养学生对空间的想象能力。在对其分层过程中，教师需要对其有效掌握，保证目标建设的抽象性。还需要对学生的学习能力进行分层，促进学习目标的合理性。

其一，课程学习的合格性，执行一定的考核机制，保证学生考试的顺利发展。其二，保证课程学习的良好发展，为课程学习的专业性提供有效基础，因为机械制造专业是一门基础、专业学科。其三，促进课程学习的优化完成，并为就业达到良好基础。在这种分层教学过程中，还需要根据学生的自身利益，促进教学目标的明确性与具体性[ 1 ]。

二、对课程教学内容进行分层

教师在对教学内容进行设计过程中，一般要将其划分为三个层次，其一，保证全体学生都需要对其完成。其二，保证多数学生在课堂上都能达到。其三，保证部分学生通过努力都能达到。例如：在棱柱三视图教学中，就要将其分为三个层次，首先，要学生说出三视图的主要特征，使学生了解三视图的形成过程以及展开过程，保证学生能够建立一种空间概念，从而使学生的空间思维习惯有效养成。然后，让学生了解其他典型棱柱的三视图画法，不仅是一种模仿、比较过程，也是一种知识迁移过程。最后，还要改变棱柱的主要位置，根据不同角度观察物体，这样不仅能了解到棱柱三视图的主要规律，还能锻炼出学生的联想能力以及空间想象能力[ 2 ]。

在整个教材中，最为主要的就是知识点分层，根据分层，能够将不同能力的学生在课堂上进行学习，这样，学生不仅能获得更多知识，还能获得更多体验。在课堂上实施分层教学过程中，教师不需要明确教学内容，只需要在教学中，引导学生将其提升到一个较高层次上去。课堂教学目标的形成，能够使学生在课堂上促进教学内容的有效掌握。对教材内容进行分层，促进课堂教学组织的形成，所以，教师需要对其精心设计，教师在对其备课期间，先要根据学生的学习情况、学生的基础知识以及学习能力等将学生分为三个层次。在课堂提问过程中，还需要针对不同层次的问题选择相应的学生，保证不同层次的学生都能对其思考。在课堂上对其分组过程中，还需要针对不同层次的学生组成一个学习小组，一般情况下，组成的主要形式为五组，一组为6-8人。对学生进行分组不仅不会危害学生的自尊心，还能实现小组之间的互补互助行为，以保证能够实现不同层次的转换教学。

三、对课程学习任务进行分层

机械制图课程学习任务主要在四个方面得以改善，一种为画图、一种为看图、一种为动作制作以及考察生产实际。在对学习任务进行设计过程中，需要按照任务难易程度明确出一个数值，期间，需要学生自己选择任务。该分层主要照顾了学生之间的能力差异，促进了任务实施的简单化。例如：在画图中，学习“点的投影”，需要为其设计不同类型的学习任务，如：让学生根据点的两面投影求出第三投影；让学生根据点的投影面的位置求出点的三面投影。这样不仅能为其提供任务，还能促进组合的自由性[ 3 ]。

在同一个类型任务中，也要将其分层。例如：根据点的坐标求出点的三面投影，点在空间上，需要在投影面上投影原点。初学的学生要掌握点对空间的三面投影，在布置作业期间，也能对其确定出不同的数值。知识是由浅到深形成的，在对“组合体”进行学习过程中，需要为学生布置相关任务，补图、补线。

为了能保证教学任务的有效实施，需要要求学生对两个视图、不完整的三视图进行分析，保证难易程度能形成不同的组合方式。所以，需要按照组合对其分组，使其形成平齐、相切等形式，这样不仅能对不同层次的学习任务确定出分值，还能为学生选择一定任务。如：在动手制作中学习基本的几何体，该学习任务不仅能帮助学生感知点、线、面等知识，还是基本几何体学习中最为主要的手段。学生在对作品进行制作过程中，还需要保证好正确程度，保证学生在参与过程中感知到任务结果，这样不仅能有效激发学生的学习兴趣，促进教学效果的良好形成，还能使学生制作好几何模型。

四、总结

将分层教学法应用到机械制图教学中，能够对不同层次的学生进行教学，使学生达到一定的学习目标。在实践教学中，为了促进教学效果的形成，教师需要认真分析各个层次存在的问题，利用不同教学策略做好实践教学工作，以保证教学质量的提高。

参考文献：

[1] 王小娟，高洁.高职《机械制图》课程分层教学改革研究[J].晋城职业技术学院学报，2013，6（3）：52-54.

[2] 蒋文亚.分层教学法在机械制图课程教学中的实践与思考[J].职业，2016（33）：68-69.

[3] 胡红兵.浅谈中职《机械制图》分层教学法的运用[J].东方青年·教师，2011（11）：98-99.