初中英语阅读教学的点滴思考

王芳

关键词：初中英语 阅读教学 有效提问

在初中阶段的英语学习中，阅读已占主导地位，可对于阅读的教学也是老师头痛的事情，多年来老师总把大部分的精力放在解释生词、短语的造句上，过多的重视语言的教学而忽视了内弄的理解，结果课文被肢解的支离破碎。怎样上好阅读课，怎样提高阅读质量，我认为有以下几点。

一、提问设计是阅读教学的焦点

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动，因此理解能力是阅读中最重要的能力。教师要十分注意激发学生的学习动机。而课堂提问是有效教学的一种重要教学手段，是联系教师和学生思维活动的纽带，如何在英语课堂教学中如何进行有效提问，是每个初中英语教师应该掌握的教学策略。为了切实提高提问教学的有效性，使教师以尽可能少的時间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确提问的目标性，注重提问的艺术性，突出提问的主体性。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索阅读的欲望，所以教师要注意提问的质量，问题要明确具体，难易适中，有的 要有启发性，要有拓展性，使学生有思路可循，不能含糊不清，模棱两可；提问对象要普遍，要适当让不同程度的学生回答，让他们人人参与。问题要有训练思维能力的价值，让学生不动脑筋是回答不上来的，但经过仔细阅读，是一定能答出来的。据此教师在提问设计是，要精心组织，甚至对某一个问题可能有的几种回答事先都要有所估计，有所考虑。笔者对此就提问设计谈几点看法。

（1）提问要激发学生兴趣。众所周知“兴趣是最好的老师”激发学生的学习热情。提的问题过于浅显时，学生不动脑筋，脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生的思维仍停留在低级水平。有些问题我们换换角度，换换说法，让学生跃跃欲试，竟相发言，动口动脑，有利于学生思维能力的培养。

（2）提问要层层递进，逐级攀登，以完成任务。对于课文中的重点、难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，根据学生的水平，把问题、化难为易，逐层展开，步步深入，使学生逐步理解文章内容。

（3）提问要注意学生的回答。目前的英语课堂提问内容，反映出提问实效过低的现象。在实际教学中，为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，往往只需在“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wrong”，“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的提问失去了原有的效果，丧失了课堂提问教学的有效性，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，这对于学生的发展是不利的。对于问题的回答，可以让学生分小组讨论，给每小组评比，这样学生热情高，积极参与，识记起来更容易。

二、阅读是教学阅读课的关键

上阅读课一定要以阅读为主，至少要读三、四遍。第一、二遍要默读，根据设计的问题，边看边思考，课堂时间有限，默读能培养学生的阅读习惯。提高学生的阅读速度。首先要fast reading，思考问题，读完时可以让学生把简单的问题答一答。然后careful reading，读后，再让学生回答较难的问题，这时教师要抓住文中的重点，比如一些有用的短语和句式，讲解讲解，并让学生运用短语和句式编一些新的句子，让学生学以至用熟练的运用文中句式。第三、四遍让学生大声读，这时学生已了解课文内容，大声读能让学生识记本课的知识点，掌握本课的重点，还可以让程度好的学生简单复述课文内容。

英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构。教师必须做到即备课又备人，只有深入钻研教材，了解学生，做到胸中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲，任意提问，才能上好一堂阅读课。在整体理解课文基础上，教师进一步进行词汇、语法、结构等教学，以便引导学生进一步掌握词、语法和语言结构的用法并促进听说读写运用英语交际的能力。学生对课文有了整体概念之后，再学习细节，也符合学生的整体——部分——整體的认识规律。