浅谈合作式教学在初中英语课堂中的实施策略

李雪莲

摘要：初中英语课堂教学中，培养学生的自主性是当下课程改革的一个重要任务。但是，在一个班级中学生个体往往存在较大差异。怎么样才能高效地培养学生的自主学习能力呢？实践表明，在初中英语课堂教学中，小组合作教学是高效的教学策略。

关键词：初中英语课堂教学小组合作教学策略

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0033-01

初中英语课堂教学以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标。经过近三年的课堂探索，我认为小组合作教学是实现这一培养目标的高效教学模式。在这种模式下，不同英语能力水平的学生在课堂参与，学习态度和语言运用能力方面均有很大提升。小组合作教学的成效是明显的，那么在实施过程中，具体要从哪些地方着手呢？

一、明确"小组合作教学"的前提条件

我们要做的就是通过合理的教学设计和实施，通过学生积极互赖产生促进性互动。我觉得小组合作学习要避免学生走过场的合作，通过我们的学习和研究，用我们的智慧，进行合理的教学设计，让学生小组合作学习真正达成效果。

二、构建"小组合作学习"的教学模式

以我所教的班级为例。我将学生分为14个学习小组。在进行教学设计上，与以往学生单打独斗的学习方式不同，现在进行教学设计时我把50多名学生看成14名学生进行设计。

例如，以前读单词，一次一个学生读，现在一次一组读，并且在读的过程中学生可以互相纠正发音，每次至少4个学生读，而且根据学生读的情况对小组进行评比，给予反馈；以前两人对话，现在两组之间集体对话，学生在以小组为单位进行对话编排的时候，还会运用集体智慧加入创新的题材和表演进入到对话中，并且一次有8位同学的训练量。课堂学生的参与度大大提升，同时学生的积极性确实也大大高涨。

另外，根据学科特色，在设计上我力求让英语课堂充满欢乐和刺激，让学习成为游戏，让学生无意识无负担地学习英语。让学生课下复习过手与学生自觉性的矛盾转化到课堂上通过大量大规模地游戏和操练得到解决，提高课堂效率。比如以往呈现一个新单词，进行到读音上就草草结束，然后就是单词用法的满堂灌。现在我在设计呈现重点单词的时候，安排小组进行结合学案预习任务，认读，在课堂上直接让小组互教读音。

三、形成"小组合作学习"的评价机制

我发现，如果每个学习任务老师没有及时给予评价，学生的课堂效率就降低。所以我在英语课堂上黑板左侧让学生画出了一块加分榜，对学生每一次成果展示进行评价，给予学生最直观的刺激。让他们保持学习的劲头和兴奋的状态。

以一节阅读课为例，分享小组合作教学模式的教学设计。

初中英语八年级（下）Unit5 Section b 2b教学设计

教学目标：

单词：symbol，flag，forget，danger，kill，ivory，over

短语：a symbol of good luck，walk for a long time，get lost，places with food and water，be in great danger，cut down，kill…for，things made of …

句型：People cut down many trees so elephants are losing their homes.

We must do sth.and not do sth.

Remember that…

情感目标：让学生了解大象数量剧减并处于极大的危险之中，以此为契机，发动学生保护野生动物。

教学重点：关于大象的相关信息，以及讨论如何保护野生动物。文中的相关短语。

教学难点：关于大象的相关信息。

教学步骤：课前预习（略）

（一）读前

1.教师展示图片，学习新单词。小组教读，拼写，并展示。

2.短语学习。教师呈现中文短语，学生以小组为单位抢答，其余小组点评，并跟读。教师适时纠正读音。

3.引入。

老师设问引入课文，学生以小组为单位讨论这些问题，每组选派一名发言人发表观点。

（二）朗读

1.教师放录音，全班跟读。

2.小组内朗读，互相帮助纠错，确保每个学生朗读正确流利。

3.以小组为单位展示朗读成果并在小组间进行竞赛，教师和学生共同评价。

（三）阅读理解

1.阅读文章，选出正确的标题。

2.再读全文，完成2c.完成之后先组内核对答案，组员之间互相纠错。小组在全班展示答案。老师评价点评。

（四）读后

1.学生借助于参考书、字典等资料，讨论学习文中语言知识点。老师分发野生动物保护的小文段，播放相关报道，学生小组为单位分享阅读体会。

2.小组合作，制作拯救大象的一副海报，并配上你认为最打动人的文字。

3.完成《导学案》检测。小组互评解析。

四、教学反思

学生在课前准备充分，在单词准备过程中，小组合作的方式效率较高。在问题讨论时，学生积极性较高，但还有更多的学生想表达观点没有机会，应该把学生能自主完成的部分更多地布置到课前去，课堂上学生观点的交流可以更充分。制作拯救野生动物的海报时，学生情感投入，但课堂时间有限，部分小组没能完成，应布置成家庭作业。

我深切体会到，在课堂教学模式化了后，学生会疲倦，会觉得没有新鲜感。所以更大的挑战来了：小组合作教学可以解决学生不占学习主导的矛盾，但如何让学生在新课堂改革下，精神饱满，兴致勃勃地学习呢？我认为，矛盾的解决办法不是批判课堂教学小组合作教学的模式化，而是老师应该在教学设计上多花功夫，在备课时坚持以学生为本，尽量地保持设计和课堂教学的变化，学生感觉每次学习都是一次新的体验，让学生成为课堂体验中的成功者。

（作者单位：四川省成都市石室中学）

参考文献：

[1]郑淑贞，盛群力.社会互赖理论对合作学习设计的启示，教育学报2010.12.6.