灵活运用教学方法优化物理教学效果

黄现沐

内容摘要：教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法多种多样，各具特色。选择出最恰当的教学方法，创造性的加以灵活运用，以求达到最佳的教学效果。

关键词：培养 灵活运用 优化

教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法多种多样，各具特色。本人认为只有那些符合本校本班学生的教学实际、能充分发挥师生的主导与主体作用的教法，才称得上是“最佳”的教法。在教学过程中，针对不同的学生实际和教材特点，采用不同的教法进行恰当的“优化组合”，吸其所长，关键是要活用教法，才能更有效地优化物理教学效果。本文浅谈一下如何灵活运用教学方法从而优化物理教学效果。

一、讲课内容的生活化、故事化

物理理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果能使教学内容与现实生活相联系，或把讲课内容故事化，学生接受起来就容易多了。如举雷雨天总是先见闪电而后闻雷声为例，说明光速远远比声速大；以菜刀磨得薄而锋利，而在房屋建筑时墙基则做得宽而结实为例来讲解增大和减小压强的方法；举电灯泡灯丝断了以后再搭接起来要比原来亮的例子，解释电功率公式的运用；用猴子捞月的故事引出平面镜成虚像；以曹冲称象的例子加深对浮力概念的理解等。

二、精心设计导入语

俗话说“好的开头是成功的一半。”巧妙的开头设计，能唤起学生学习的兴趣。

（1）趣味问题导入。在介绍杠杆的应用时若这样导入新课——教师唱道：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝……”学生便马上接下去：“三个和尚没水喝。”而教师的话锋立即一转：“但我说三个和尚也有水喝！”紧接下来引导学生一起分析：在用扁担在抬水過程中其实就是杠杆的应用……这就很自然地导入了新课。

（2）悬念式导入。在讲蒸发这一汽化方式的内容时，教师用醮了水的手指在黑板上板书课题过一段时间后便发现水“消失”了！这样引入新课，能深深地吸引学生的心，营造了热烈的课堂气氛，对液体蒸发特点的理解也就透彻了。

（3）实验猜想导入。介绍电磁感应知识时教师可事先用漆包线绕制一个大线圈，上课前将两块条形磁铁隐蔽地缚在手臂上。上课时教师则煞有其事地把手伸入跟电流计组成闭合回路的线圈中，可观察到电流计指针发生了明显的偏转。引入新課的方法还有很多，比如实例导入、物理学故事导入、趣味游戏导入等。

三、寻找规律、方法帮助学生识记

在教学中，要使识记有效果，就应多进行“意义识记”，教师应采用灵活多变的教法，帮助学生理解识记的材料。用精练的语言、或琅琅上口的“顺口溜”去整理、归纳所学的知识，使学生记得牢、学得活，达到巩固兴趣的目的。

（1）精练的语言总结规律。在用实验验证了牛顿第一定律后，用“静者能静，动者能动”八个字解释定律的含义；用“来之抗之，走之拉之”来描述感应电流的磁场跟原磁场的关系；用“物近像远像变大”去归纳凸透镜成像的特点。

（2）编“顺口溜”助识记。在介绍物体的受力分析时，通过举例，引导学生归纳出对物体进行受力的一般方法后，师生一起编下列的“顺口溜”进行记忆：隔离先画重力线，弹力有无查周边，摩擦有无须判断，千万莫忘“磁浮电”；关于力臂的作图，经过多次的作图训练后，师生共同编“顺口溜”：一找支点，二找作用线；三作垂直；四标距离。关于“滑动变阻器”的接线，教师可以这样帮助学生记忆：一上配一下，下柱来当家；近时电阻小，远时电阻大等等。

四、幽默风趣的教学语言发挥教师个人魅力

教师运用幽默风趣的教学语言，能营造轻松和谐的教学氛围，让学生在不知不觉中获得知识。例如，在讲“力的作用是相互的”时，教师可举例：当你的父母打你的时候，你父母的手痛不痛？学生会根据力作用的相互性回答说：父母的手也应该痛。教师可以幽默一下：你父母不但手痛，而且心更痛！这样的语言处理既活跃了学习气氛，学到了知识，也加深了对父母的理解。因此，教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，用幽默风趣的教学语言，发挥教师个人教学魅力。

五、灵活多变的教法，教而不烦

例如在上《探究串联电路中电压的规律》这节课时，可以设计这样一个教学流程让学生自主探究：①创设情景，诱发提问。即先在示教线路板上连接一个有两只灯泡串联的电路，使灯泡发亮，让学生观察、讨论、交流，然后提出问题：我们前面学习了串联电路的电流规律是处处相等，而串联电路中的电压是否也处处相等呢？②启发学生针对疑问，大胆猜想，鼓励各实验小组多提出不同意见；③各小组对提出来的猜想和假设进行讨论交流，制定计划，设计实验；④进行实验，记录数据；⑤分析数据，归纳总结出规律；⑥各小组评估探究过程中的得失；⑦交流体会，拓展实验，在探究串联电路电压规律的基础上，布置各小组回去制定探究并联电路的电压规律的实验设计。采用这种的教学设计能把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，自主学习、自主探索，获得一种新的学习体验，同时使学生的思维能力、创造能力、动手实践能力和团结协作精神得到有效的锻炼，可以说能很好地完成课标所要求的教学目标。

从这节课的教学设计可知道主要选用了科学探究法，同时也用到了启发法、实验法、归纳法、讨论法等，这些教学法在这里有机的结合在一起运用，共同完成了各项教学目标。因此，在一个具体的教学情境中，选用什么样的教学法，所选教法是否有机的结合起来灵活运用去完成各项教学目标，是评价一节课成功不成功的关键，同时也是评价一位教师选用教学法艺术水评高低的重要标志。

初中物理教学法多种多样，不同的条件和情景有不同的配搭运用模式，在这里不可能一一言尽。例如在教学中常用到的还有阅读法、练习法、发现法、谈话法等等，它们各有优势和特点，应用时条件和范围也不尽相同，但绝大多数情况下，它们不是孤立出现，而是互相渗透，互相包容，相辅相成，交互混杂在一起运用。

总之，教学方法多种多样，各具特色。在物理教学中教师教法的选择，不仅要考虑教师“教”的实际，更要考虑学生“学”的实际。教师在教学实践中选什么样的教学方法和手段，要根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，对不同的教法进行恰当的“优化组合”，吸其所长，活用起来才能更有效地优化物理教学效果。只有那些符合本校本班学生的教学实际、能充分发挥师生的主导与主体作用的教法，创造性的加以灵活运用，才称得上是“最佳”的教法。

参考文献

（1）阎金铎、田世昆主编，《初中物理教学通论》高等教育出版社，1989年

（2）许梁国主编，《中学物理教学法》人民教育出版社，1980年

（3）谢千秋，王锭城主编《心理学》广东教育出版社，1990年

（4）束炳如、何润伟主编《物理九年级上册》广东教育出版社、上海科学技术出版社，2013年