浙江省四年制高职本科人才培养模式探究

陈锦

摘要：高等职业教育向本科及更高层次上移，已是一种国际共识，是经济社会发展的必然要求。西方职业教育发达国家已经实践并取得了成功。近几年国内四年制高职的试点实践和理论研究发展迅猛，沿海经济发达省市要求职业教育跟上社会经济发展的步伐，提升层次，提高质量。浙江省一直具有强烈的改革意识，在职业教育方面也不落后，积极探索四年制高职本科人才的培养。本文以浙江机电职业技术学院这所在国内领先的国家示范高职院校为例，作为一个样本，来探究一下浙江省的四年制高职本科人才的培养模式。

关键词：四年制高职；人才培养模式；浙江机电

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0250-04

一、国内外四年制高职本科人才培养实践与理论研究现状

高等职业教育向本科及更高层次上移，已是一种国际共识。美国从20世纪60年代后期开始创办本科层次职业教育，有宾夕法尼亚大学在内的近300所大学开设四年制高职专业，有200多所社区学院同时提供副学士和学士学位，与普通大学合作培养人才。德国1976年颁布《联邦高等学校总法》，明确德国应用科学大学（FH）在高等教育中的地位，“是与UNI同处于一个层面的教学机构”，FH快速发展，成为“德国工程师的摇篮”。瑞士从2006年开始，在高等职业院校中开展硕士研究生教育试点，2008年普遍推广。日本的技术科学大学、英国的多科技术学院、印度的工程技术学院和技术大学、爱尔兰的理工学院等，都是以实施本科层次职业教育为主，并形成了一定的办学特色。根据国外高职教育发展的成功经验，职业教育层次上移是经济社会发展的必然要求。

国内涉及四年制高职的试点实践和理论研究近3年来发展迅猛。2012年教育部首先在江苏省、天津市、深圳市等省市拉开了四年制高职试点工作的帷幕。据不完全统计：江苏省首先在2所国家示范高职院校与2所应用型本科院校展开，4个专业招生160人；天津市在6所国家级高职示范（骨干）院校和6所市属本科院校联合培养，9个专业招生450人；深圳大学与深圳职业技术学院联合培养本二批次A类4个专业招生300人。2013年继续推进实施相关试点项目：江苏省试点院校相同，但专业扩大到8个专业招生476人；天津市、深圳市保持原有招生规模；新增吉林省2所本科院校与1所高职院校试点，计划招生120人；广东省4所本科院校与4所高职院校试点，二A批次计划招生380人。

目前学界对四年制高职的理论研究勃兴。主要研究方向有：本科层次职业教育的合理性（阙明坤，2014；方泽强，2012）；四年制高职专业人才培养目标及课程设置（张宝臣、祝成林，2014）；四年制高职本科教育人才培养模式（周旺、蓝洁，2013）；四年制高职教育办学模式（管弦，2014）。也有涉及招生、生均拨款、学位授予、管理机制、师资等问题进行探讨的。

二、浙江省四年制高职本科人才培养的探索

2014年，职业教育与成人教育司召开会议，深入贯彻党的十八大、十八届三中全会精神，切实落实到职业教育改革创新的具体行动上。四年制高职教育是三年高职教育在大专层次上的提升，对于突破高职教育瓶颈、连接职业教育“断层”、建立起“中职、高职、应用本科、专业硕士等”的现代职教独立体系、搭建人才成长的“立交桥”，为我国在“互联网+”时代的知识经济发展提供大量的优秀的高素质、高技术高技能人才，具有重要的理论价值和实际应用价值。

浙江省经济发达，高新产业密集，转型升级快速，社会经济对高技术高技能人才的需求十分迫切。2015年，浙江省教育厅确定浙江机电职业技术学院、浙江金融职业技术学院、浙江经济职业技术学院、温州职业技术学院、金华职业技术学院等5所高职院校与浙江科技学院、中国计量学院、浙江工商大学、温州大学、浙江理工大学等本科高校合作招收自动化、金融工程、物流管理等6个专业学生，开展四年制高职人才培养试点。（浙江省教育厅，浙教高教〔2015〕40号文，《浙江省教育厅关于开展四年制高等职业教育人才培养试点工作的通知》）

这是浙江省调整教育结构，提高教育质量，加快经济转型升级，为促进大众创业、万众创新，建设“两富”“两美”浙江提供强有力的技术技能人才支撑的重要举措。浙江省目前开展的四年制高职人才培养试点工作将能有效地弥补我国技术型人才培养工作的空白，也对我国现代职业教育体系的建立起了有效的推动作用。

三、浙江省四年制高职本科人才培养模式探究——以浙江机电职业技术学院为例

浙江省四年制高职本科人才培养模式的探究，可以浙江机电职业技术学院为例，窥豹一斑，略见全貌。

浙江机电职业技术学院是一所以培养机电类高等技术应用性人才为主的全日制高等职业院校。学院秉承“服务浙江制造”的办学传统，经过半个多世纪的建设与发展，几代机电人的艰苦奋斗和不懈努力，是浙江省先进制造业紧缺人才培养的重要基地，教育部53所“国家高技能型紧缺人才培养项目”院校之一。2007年，学院被教育部、财政部确定为全国“国家示范性高等职业院校建设单位”，2010年以优异成绩圆满通过教育部、财政部示范验收。2015年被列为浙江省四年制高职教育人才培养试点学校。

（一）浙江机电职业技术学院四年制高职本科课程设置与培养方案

目前，浙江机电职业技术学院四年制高职本科人才培养实施才一学年两个学期。从显性的课表来看，自动化和模具这两个试点专业开设了以下这些课程。见表1、表2。

从表中可以看出，第一学年以公共课为主，专业课只占总学时的30%左右；但随着学习的深入，专业课的比重在逐渐加大。公共课除“大学语文”和“中国近现代史纲要”是属于非专业的本科课程外，其余与本校的三年制高职开设的无异。从这两张表，还看不太出来，四年制高职本科与三年制高职的大区别。

笔者调查了同为四年制试点的兄弟院校——温州职业技术学院四年制高职第一学年的开设课程。见表3。

应该说，和浙江机电职业技术学院相比较，课程大同小异，也是以公共课为主，专业仍是以专业基础课程入门。不同的是，温州职业技术学院专业课程中有“大学物理”这门功课，公共课中多了“计算机应用”；并把思想政治课程“马克思主义基本理论概论”（简称“马原”）、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”（简称“毛概”）、“思想道德修养与法律基础”（简称“思修”）全部放在大一，感觉会有点多。浙江机电职业技术学院则是一学期一门，第一学期“思修”，第二学期“中国近现代史纲要”，显得比较合理。

从浙江机电职业技术学院四年制高职本科课程设置来看，公共课程除以上已开设的外，还包括马克思主义基本原理概论、形势与政策、艺术欣赏、应用写作与表达技巧等必修课程，和若干选修课程。专业课程，试点的自动化和模具两个专业，虽然课程归类有所不同，但实质一样，学时也差不多。见表4、表5。

从统计看，公共课程约占总学时20%，专业课程占80%。与普通本科院校公共课程与专业课程设置的占比来看，浙江机电职业技术学院四年制高职本科的公共课程相对较少，尤其是通识类课程缺乏，专业课程相对较多。但从浙江机电职业技术学院培养的人才目标——“面向高端装备制造和自动化技术应用岗位，培养德、智、体、美等方面全面发展，具有扎实的理论基础和较宽的专业知识面，具有人文背景，勤思考、重实践、富有创新意识、环保节能意识、团队合作精神、社会责任感和敬业精神，具有规范的工程素质，能在国民经济各部门从事与自动化技术相关的设计制造、技术开发、调试、运行管理等工作的高素质技术型人才”（自动化专业）和“本专业培养基础扎实、特色鲜明、富有工程意识、求实与创新精神，适应经济建设和社会发展需要，德、智、体全面发展，掌握现代模具设计与制造的基础理论和工艺技术，具有模具设计、制造、装配、维修及相关设备的操作、维护等实践能力，及一定的材料性能分析与模具项目管理能力，能够在模具及相关领域从事制造、技术开发的高素质技术型人才”，这样的课程设置是合理的。

（二）有关四年制高职人才培养的调查分析

笔者曾有幸参与四年制高职本科班的教学工作，担任自动化专业两个班级的大学语文课程的教师。在教学中初步接触了四年制高职本科人才，做了有关四年制高职人才培养的调查，并与三年制高职人才做了有意识的对比，得到了第一手的资料。

笔者设置了以下几个开放性的问题，现对得到的结果做些分析。

问题1：您选择读四年制高职的原因是？

绝大部分同学（90%）是冲着本科文凭去的。分数够不上普通本科，加上浙江机电职业技术学院毕竟是国家示范院校，在全国范围内有一定的名气，浙江省内名列前茅，许多中职院校教师比较推崇，于是大家就选择了四年制高职。

问题2：您对四年制高职在专业方面有哪些设想？

大部分同学（80%）对专业还是有期待的，希望学到更多的专业技能，有一技之长，将来好就业，甚至有同学想与专业强国如德国等国家交流。但也有小部分同学（10%）对第一学年专业课程太少、公共课程太多提出自己的看法，认为要加强专业训练。还有同学提出要通过举办专业技能竞赛，让大部分同学参与，以赛促学，提高专业水平。

问题3：您对四年制高职在公共文化课方面有哪些设想？

所谓公共文化课，是指国家规定高校要开设的公共必修课程和各校根据自己的优势开设的文化艺术类必修选修课程。通常，国家规定开设的公共必修课程有：思想政治类课程“毛概”、“思修”，大学英语，高等数学，体育，计算机，心理健康，就业指导，等等。各校的文化艺术类课程有：大学语文、艺术（美术）欣赏等。从调查的结果来看，大部分学生（70%）抱着无所谓的态度，“安排什么学什么”，但同时又很功利，“希望学点有用的”。只有小部分学生（10%）想通过学习公共文化课，“增强体质”、“培养兴趣”、“提高素质”、“陶冶情操”。

问题4：您认为四年制高职与普通本科有什么区别？

认为区别不大的同学只占了小部分（10%）。大部分同学（80%）认为，四年制高职动手实践的技能比普通本科强，文化理论能力不如普通本科深入。从学习的氛围来说，没有读普通本科学校的感觉。有个别同学比较宿命，认为四年制高职虽然也拿本科文凭，但是专业性质决定，“我们（高职）出去叫蓝领，他们（本科）出去叫白领”。也有个别同学对四年制高职抱着美好的念想，认为将来四年制高职比普通本科更好。

问题5：您觉得四年制高职的毕业生的竞争优势在哪儿？

绝大部分的同学（90%）认为四年制高职本科的毕业生有技能又有本科文凭，这就是优势。

问题6：您对四年制高职人才培养有什么好的建议？您认为四年制高职能行得通吗？

同学们建议提供更多的社会实践机会，接触更多的新设备。也有学生提出要加强文化课，提高理论水平，增强专业素养，不仅要学习技术，也要学习为人处事之道，“专业为主，文化为辅”。大家对未来还是抱着希望，认为四年制高职是改革的方向，应该能行得通。

四、浙江省四年制高职本科试点的未来之路和价值意义

浙江省四年制高职本科的试点是浙江省加快发展具有浙江特色、全国领先的现代职业教育的重要举措。首先，四年制高职本科如果试点成功，将改变职业教育在社会上的地位，改变社会大众对职业教育的偏见。受“劳心者治人，劳力者治于人”、“进了大学才成才”等陈旧观念影响，社会上鄙视职教的观念依然根深蒂固，家长望子成龙、盼女成凤，子女读普高进大学才感“荣耀”；独生子女也普遍有怕吃苦思想，感到上职校无前途、没出息，认为当“白领”待遇稳当，当“蓝领”低人一等。调查中也有学生反映说“高职出去是蓝领，本科出去是白领”。要在全社会形成“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”的良好氛围，不断增强职教社会影响力和吸引力，四年制高职本科试点的成功与否起着关键的作用。其次，四年制高职试点如果成功，也将提升高职院校和高职院校教师的社会地位，增强教师对高职教育的信心和对自身社会地位的肯定。

试点院校要不断提升办学质量，加强内涵特色建设，推进教学创新，优化人才培养模式，完善课程设置，创新教学方式，提高教学成效。注重培养学生的职业技能和人文素养，提高学生的创业创新能力，增强学生对学校的认同感和自豪感。

建立现代职业教育体系，促进职业教育又好又快发展，是一项复杂的系统工程。我省四年制高职本科的试点，是现代职业教育深化改革的重要举措，将为“两富”、“两美”浙江建设提供更加坚强有力的技术技能人才支撑。它的未来之路应该是越走越美，是希望和光明。

参考文献：

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