如何在数学教学中培养学生动手操作能力

孙玉舫

【摘要】小学生数学的学习是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。

【關键词】小学数学实践活动操作能力

一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的条件。

1、在平等、和谐的氛围中，培养学生动手操作能力。

教学中教师要对学生倾注满腔的热情与爱心，建立平等、和谐的学习氛围，把枯燥、单一的教学内容，赋予感情色彩，使抽象的内容具体化。例如：在教学“人民币的单位换算及简单的计算”时，采用教师在超市中遇到了麻烦，教师需要同学们的帮助。这样为学生提供了给老师提建议、帮助的机会，这时教师对学生所提的意见和建议，应该虚心接受，正确引导，使学生感到比较好相处的感觉，从而乐于动手，努力表现自己。

2、在生动的教学情境中，培养学生动手操作能力。

教学中注意创设学生容易接受，乐于接受的情境，教学要与生活相结合，多利用生活中的实例，引导学生积极参与，主动学习。例如：在教学“人民币的认识”中，让学生先说说自己用什么买东西的，用过了哪些钱等，使学生感到数学就在我们的身边。又如：在教学口算时，根据低年级学生的年龄特点，结合学生好动、好胜的心理，采用“送信、夺红旗、接力赛”等游戏形式，使学生在动手动脑中产生求知欲望，从而获取知识。

3、采用恰当的的评价方式，让学生乐于动手操作。

教师积极的评价，对调动学生的学习情感有着举足轻重的作用，实践证明恰当的评价更有助于学生的进步。以前教师为了激励学生在课堂中采用一些激励性的语言，例如：“同学们今天摆得真好”“画得真棒”“你的回答真棒”等，让学生体会到教师在关注他。但实践证明，有针对性的激励效果更好，比如：“XXX你摆的小房子是多边形的，更有创意”“这道题你的解法更简便，‘小老师你能教教大家吗？”“假如你能在考虑的严谨一些就更好了”等等。对他们的回答及时加以肯定并给予恰当的建议，会保护他们的创新意识。同时，教师要多做一些肯定，鼓励、启发和引导，能让学生感受学习的成功的乐趣。

二、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作

1.构建合理的培养模式

（1）在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题；

（2）引导学生自己寻求解决问题的方法；

（3）教给学生必要的操作步骤并指明注意事项；

（4）指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论用数学语言表述出来并参与讨论；

（5）教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价。

例如在教学“圆锥体积公式推导”时，让学生从学具操作袋取出1个圆柱、3个不同的圆锥，并分别将圆锥标上1、2、3，（圆锥1与圆柱等底、等高，圆锥2与圆柱等底不等高，圆锥3与圆柱等高不等底）教师出示以下实验要求：①比一比，把每个圆锥的底面、高分别与圆柱比一比，并在下表中填入“=”或“≠”。②猜猜看，分别用圆锥1、圆锥2、圆锥3盛水注入圆柱筒内，几次可以注满。③量一量，分别用3个圆锥作为量具向圆柱内注水。（圆锥筒内水既要盛满，又要一滴不漏地注入圆柱筒内），看看几次注满。（次数填入表中）

设计这样的动手操作活动，让学生感知圆锥与圆柱体积关系，发现圆锥的体积公式，并推导出圆锥体积公式，尤其是“猜一猜”，别具匠心，为学生操作学具增加了动力，这样便形成了“学生积极参与，师生双向互动”充满生机和活力的课堂教学新格局，学生的实践能力和创新意识得到了培养。

2.注意充分发挥学生的创造性

在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师首先应该放手让学生自己去发现，去思考，去解决问题。其次，教师应该建立激励机制，提出解决问题的不同途径和方法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作。如教师可以适时地问：还有没有更好的方法来解决问题？ 3.注意引导学生从具体实践中抽象出数学结论在教学过程中，学生进行了具体的动手操作之后，教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实际，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到“理解”，谈不上掌握和应用，也无从谈动手能力的提高。例如教师经常让学生说说动手操作的过程，看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程。

三、根据不同操作类型采取多种方法，培养学生动手操作能力的形成

在培养学生的动手操作能力时，教师根据学生的年龄特点和知识水平，按照操作的不同目的采取灵活多样的形式，激发学生自愿参加，可以发挥学生的主动性、独立性和创造性，从而达到事半功倍的效果。

1、自制学具

在教学时，教师有意识地让学生自制学具，可以使学生在动手操作中获取对对象的表象认识。例如，教学“长方体和正方体的认识”。教师要求学生以8个人为一小组，领取材料（橡皮泥，圆球，小棒）制作一个长方体模型和一个正方体模型。学生在制作过程中一定会遇到不少问题，而这些问题正是由长方休和正方体具有的特征所造成的、因而在观察自制模型讨论长方体和正方体的特征时，学生借助形象思维很容易找出结论。

2、感知体验

根据学生喜欢动手的心理特点，有意识安排学生动手操作，参与到学习的过程中。如在教学“认识长方形、正方形”时，让学生通过摸一摸、数一数、画一画等一系列的操作活动，使学生在自己的操作中，探索总结出长方形、正方形的特征。同时，让学生操作参与中，还注意了培养学生从操作转向抽象，再用语言表达出这一过程。如在教学“两位数加减整十数”时，让学生通过操作明白理解算理后，再用自己的语言把算理说出来。

3、游戏

利用游戏中营造的轻松愉悦的环境可以提高学生对数学知识的兴趣，让学生乐于学习，乐于动手。

4、合作学习

小组合作学习，是一种培养学生团结、合作能力的有效途径，通过小组分工合作，既培养了学生动手操作能力，又培养了学生之间的感情，还可以节省课上学生动手操作占用的时间，是一种简便有效的学习方法。

总之，培养小学生的动手操作能力是现代素质教育的发展需要，培养的效果如何，关键在于教师有意识地引导，有步骤地组织。对小学生进行动手操作能力的培养应该渗透于整个数学教学过程中，甚至延伸到学生的课外生活当中去。