把数学阅读带进初中数学课堂教学

谢增新

【摘要】阅读是人们获取知识的有效途径，学生终身发展也需要不断提高综合阅读能力。本文对数学阅读的教育功能和培养提升学生数学阅读能力进行了探讨，一方面希望广大数学教师重视数学阅读的教育功能，认识到学生数学阅读能力的培养有益于学生数学学习能力提升，服务数学课堂教学。

【关键词】数学阅读教育功能终身发展

联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。叶圣陶有一句名言：“教是为了不教。”要实现“不教”，实现素质教育目标，就必要重视学生独立自主学习能力的培养问题，就必须重视数学阅读教学。

1 数学阅读能力培养的教育功能探讨

长期以来，无论是学校、教师、学生家长或是学生本人，都只是重视语文、英语等文史类学科的阅读，而忽视了数学阅读的重要性。

1.1 数学阅读是能够将数学语言转化为生活语言

数学语言具有极强的严谨性、抽象性和逻辑性。教材上对数学知识是以数学语言的形式呈现的，学生所看到的是结构严谨、内容抽象、描述语言枯燥乏味的数学概念、定理、公式。培养学生数学阅读能力，能够让学生使用适合自己的方式来阅读，把原本抽象的数学语言转化为与自身生活实际贴近的生活语言，以生活实际辅助数学知识的理解、内化，在数学知识学习的过程中再次感受、体验生活。

1.2 数学阅读是学生学会学习的基础

培养学生的数学阅读能力，养成学生优良的数学阅读习惯和方式，是学生学习学习数学的基础。前苏联教学、教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的教学是离不开阅读的。因此要想使数学素质教育目标得到落实，使学生不再感到难学、难做，就必须重视数学阅读。从阅读的本质上来看，阅读数学是一个特殊的认识过程，决不是“授”、“受”之间“灌输式”知识传递的过程，而是要取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。数学知识都必须经过学生的认知加工、思维消化，通过学生自身的再创造活动才能被学生接受，并同化、内化到其认知结构中。不少学生上课听得津津有味，下课做的一塌糊涂，就是少了知识的自身再创造过程，少了自己主动阅读建构知识的环节，从而影响了知识技能的掌握。因此，培养学生学会阅读，形成良好的数学阅读习惯，对于学生学好数学具有重要的意义和作用。

2 数学阅读的特殊性

提到阅读，很多人自然会想到这是语文学科或英语学科的事，怎么数学也有阅读了呢？事实不然，数学也需要阅读，但相对于语文阅读而言，却又有其自身的特点。数学学科具有较强的逻辑性、抽象性，因此在进行数学阅读时需要较强的逻辑思维能力和整理、概括能力。数学阅读不能像语文阅读一样可以根据内容有选择性地精读或者泛读，数学阅读需要学生关注阅读内容的每一个细节，咬文嚼字，否则将无法达到应有的阅读效果。另外，数学阅读通常是一个阅读与实践相结合的过程，在进行数学阅读时，通常会伴随着相应的练习活动，因此不能类似文史类学科的阅读方式进行数学阅读。

3 培养学生数学阅读能力的方法探讨

学生数学阅读能力的培养贯穿于数学教学整个过程，教师要善于把握时机，有意识、有目的地创设阅读环境，不断提升学生数学阅读能力。

3.1 因材施教，循序渐进，分层推进，培养学生良好的阅读习惯

学生的认识是由感性到理性、从直观到抽象不断深化发展的过程。培养学生数学阅读能力，要遵循学生认识规律，阅读能力的提升符合学生最近发展区的需要。我们可以把学生数学阅读能力的发展分阶段逐级推进，即由“牵着走”、“带着走”阶段到“自行走”阶段发展。“牵着走”阶段主要是让学生在已有的语文等学科的阅读水平的基础上，提高对数学阅读重要性的认识，同时做好阅读示范，在老师的引导下，逐步掌握一定的数学阅读方法。“带着走”阶段则由教师根据阅读内容设计阅读提纲，让学生根据阅读提纲进行阅读，教师适时给予点拨答疑，并逐步尝试让学生自行设计阅读提纲，逐步减少对老师、同学的依赖，为后续阶段准备。“自行走”阶段，学生的阅读材料已经不仅仅局限于教材，而是通过网络、图书室等渠道，自主寻找阅读材料、设计阅读提纲，自行整理、分析、综合阅读材料，扩大数学知识的外延，真正提高数学学习能力。

3.2 精心归纳，对症下药，有的放矢，掌握各类问题的阅读关键所在

数学阅读包含了定理、公式、应用题等的阅读，对不同类型的阅读材料，其阅读要求是不相同的。我们要根据不同的材料采取对应的阅读方法，把握阅读关键所在。例如：对于数学概念的阅读，要正确理解概念中的字、词、句，对概念中的文字语言、符号语言、图形语言进行分析与综合，并密切联系生活实际找到概念中的实物，联系现实原型加深对概念的理解。以教学正负数的概念为例，文字语言是“大于0的数是正数，小于0的数是负数。”符号语言则为正数前面可以加“+”，负号前面可以加“-”号，如-5，-2。文字语言与符合语言都相对抽象，如何联系实际生活转化为生活语言（图形语言）呢？生活中我们会经常遇到前进几步与倒退几步、天气预报中氣温上升与下降（以0摄氏度为界）、收入300元与支出300元等许许多多的相反量，通过这些相反量引出正负数的概念。又如数轴的概念，学生生活中已经很熟悉称量用的杆称、测量温度的温度计、测量长度的卷尺及学生中常用到的尺子等实物，阅读时把这些实物与文字语言联结起来，就容易激发学生学习兴趣，强化对所学知识的理解、吸收。

培养学生数学阅读能力，是提升学生综合阅读能力的需要，也符合“终身发展”教育思想的要求。作为数学老师，只要认识到学生数学阅读能力对数学学习的重要性，并有意识、有目的地对学生进行数学阅读能力的培养，学生的数学能力将不断得到提高，我们的数学课程也会更加精彩。

参考文献

[1] 苏利红.高中生数学阅读教学的实践探究[J].教育教学论坛.2011（01）

[2] 张红英.数学阅读能力的培养[J].新课程学习（中）.2012（03）