探析窦桂梅主题教学艺术

车盼盼

摘 要：随着新课改的推进，出现了一些优秀课堂教学模式。窦桂梅老师构建的语文主题教学就是一个课程资源充实、教学内容丰富、教学方式灵活的教学模式，是一个践行新课改的优秀平台。本文通过分析窦桂梅的主题教学，提出三大教学艺术，即三情共振、三种审美、三个超越。

关键词：窦桂梅；主题教学；教学艺术

中图分类号：I206文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0130-01

竇桂梅的主题教学是在语文学科内进行的，以小学生为教学对象，由教师提取出一篇课文的主题，或是几篇课文所表达的共同主题，围绕课文主题进行教学设计，展开课堂教学活动的教学模式。笔者将从以下三个方面来探析窦桂梅主题教学艺术。

一、以情为语文课堂的生命线，实现三情共振

（一）课堂导入时激发学生学习热情。窦桂梅认为情感是学生产生心灵共鸣的有效因素，她强调在课堂导入时采取各种有效途径点燃学生热情，瞬间和学生“一见钟情”。第一，借助多媒体等媒介。例如执教《难忘的一课》时，窦老师选择与课文主题“爱国”相关歌曲《我的中国心》导入。第二，角色扮演。窦桂梅通过化身为学生的“妈妈”，拉近师生距离。例如执教《曼谷的小象》时，窦老师扮演妈妈角色，让学生对妈妈的情感转到教师身上，又再次转到文中阿玲的身上。

（二）教学过程中引导学生体悟文章真情。窦桂梅引导学生同课文和作者对话，体悟作者通过课文所传达的真情。执教《难忘的一课》时，窦桂梅紧抓文中“我是中国人，我爱中国！”这个重复出现的句子，利用齐读、默读、领读等方式，让学生的爱国情感得到一步步升华。并引入余光中的《乡愁》，用饱含深情的声音表达出台湾人民强烈的民族精神和爱国情意，带领学生攀登到课堂情感的高峰。

（三）课堂结束时引导学生思考生活真情。真情同伴是窦桂梅主题教学的永恒追求。她指出课堂结束时要对生活真情思考，学生便能把课堂学习对他的影响延伸到课外，甚至贯穿其终身。例如执教《麻雀》时，窦桂梅把文中的最后一句“爱比死，比死的恐怖更强大”再次呈现给学生，主题得到升华，已远远超出“母爱”的内涵。窦桂梅的课堂正是在这样不断升华主题中，激发学生更强烈的情感，推动课堂走向高潮。

二、以美为语文课堂的艺术感，追求三种审美

（一）追求语言层面上声情并茂之美。任何一门学科教学都离不开语言，语文更是重点学习和运用语言的学科。语言美主要是指教师教学用语，窦桂梅可以说是语言文字的“大玩家”。这些具有审美艺术的语言可以是古典诗词句，也可以是流行歌曲，只要是合乎课文，对学生品读课文有所帮助的，她都会来上几句。例如执教《游园不值》时，窦老师时不时穿插“千朵万朵压枝低”“红杏枝头春意闹”等与课文相关的古典诗词。此外，她还大量使用叹词，语气得当，感情恰倒好处。既无矫揉造作之姿，也无牵强附会之感。

（二）追求视觉层面上亲切温和之美。窦桂梅总是展现给学生一个亲切温和、邻家阿姨般的形象，使学生对她产生亲切之感，内心深处有着跟教师一起学习的愿望。窦桂梅一改传统教师居于讲台俯视学生的教态，大部分时间行走在学生中间，俯下身子摸摸学生脑袋，亲切询问学生存在的疑难等。这种自然的、充满温情的教学姿态，不仅缩短师生的空间距离，更是拉近师生的心理距离。在板书设计上，她同样追求美感。书写工整，排版精巧，还会借助绘画来丰富板书，带给学生视觉上美的享受。

（三）追求思想层面上理性之美。窦桂梅主题教学把三情共振和三种审美相互交融在一起，在情感、语言、视觉的基础上追求一种理性之美。例如执教《圆明园的毁灭》一课，她并未一度激发学生对列国侵华、火烧圆明的愤怒之情，反之引导学生对“毁灭”原因进行深究，做到理性的思考。课后，学生绝不仅是对“毁灭”充满仇恨心理，更多的是对历史的理性思考。窦桂梅追求理性之美，打破时空局限，连接课堂内外，在学生今后的学习中历久弥新。

三、以新为语文课堂的突破口，尝试三种超越

（一）既要用好语文教材，又要超越语文教材。为了打破传统课堂以教材为中心的局限，窦桂梅主张以“主题”为基石，架起一座连接课内外资源的桥梁。她认为任何课外资源拥有与教材相同或相近的“主题”时都可用来辅助课堂教学，帮助学生学习。例如执教《再见了，亲人》一课时，窦桂梅设计了延伸“亲人”的理解与升华“亲人”的认识两个教学环节，拓展作者另一篇文章《我的老师》。结合历史和现实，启发学生思考，丰富学生对“亲人”内涵的认知。窦桂梅以“亲人”这一主题连接课内外资源，既用好了教材，又超越了教材。

（二）既要立足语文课堂，又要超越语文课堂。生活就是语文的外延，窦桂梅主张组织学生开展逛书店、搞调查、看节目、观展览等丰富多彩的语文实践活动课，引导学生体验真实生活，维持学生不断产生的求知欲和新鲜感。窦桂梅利用这些活动把课堂内外连接起来，引导学生把课外所看、所听、所思、所想带到课堂之中，写进自己的作文之中。例如窦桂梅开展家长和孩子的心灵对话活动，通过家长和孩子一封封感情真挚的书信，搭建起家长和学生沟通的平台，促进家长和孩子的情感交流、彼此之间的理解。这种精神世界的启迪，也为学生的生命成长、终身发展打下了坚实的基础。

（三）既要尊重语文教师，又要超越语文教师。窦桂梅指出课堂不要以教师为中心，应多鼓励孩子自主探索、自主发现、自主构建知识。第一，帮助学生建立自信，为学生无拘无束发表看法做好心理上的准备。第二，教师要把发现、思考、批判的权力交到学生手中，让学生成为课堂的主人。例如执教《我的战友邱少云》时，窦桂梅引导学生联想邱少云当时的心里想法，感受他为大义自我牺牲的崇高精神。但有学生认为火烧到一半的时候他有可能晕过去了，后面什么也没有想了。这个质疑是合乎常理的，大多数语文教师会认为该生干扰课堂并不予理会。但窦桂梅不同，她抓住这个契机，改变原先预设的教学环节，鼓励学生发表见解，对教师大胆提出质疑。

（作者单位：天水师范学院）

参考文献：

[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]李昊.窦桂梅小学语文阅读教学艺术特质研究[D].辽宁：渤海大学，2014.

[3]陈钰艳.关于窦桂梅主题教学的思考[J].语文学刊，2016（6）：147-148.