交互式微课在高职数学翻转课堂中教学效果的研究

史和娣 曹卫锋 蔡井伟

摘要：本文对翻转课堂中的微课发展做了概述后，重点研究本校高等数学翻转课堂的实施情况，结合高等数学的某一章设计微课教学设计方案，并以本校的两个大一班级的学生为研究对象，通过分析数据结果，论证了在翻转课堂中使用微课教学可以激发学生的学习兴趣，有效提高学习效率。

关键词：微课；高职数学；翻转课堂；教学设计

中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0245-03

一、引言

在信息技术飞速发展，传统的教学模式受到了猛烈地冲击，翻转课堂（Flipped Classroom）、混合式学习（Blended Learning）、适时教学（Just in Time Teaching）等新的教学理念成为热门。笔者尝试在高职数学教学中采用翻转课堂这一教学模式，利用信息化技术，设计制作高等数学的微课，对学生的学习时间、学习态度和学习效果等方面对比研究，探讨翻转课堂教学模式对高职数学的促进作用。

二、翻转课堂教学模式下微课的发展

翻转课堂是指在信息化环境下，教师提供教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频的观看和学习，师生在课上一起完成作业、探究答疑和互动交流等活动的一种新的教学模式。翻转课堂提倡的是以学生为中心，实现个性化学习、自主学习，先学后教，以学定教，注重学习的过程，它在根本上改变了教学结构，将传统课堂中知识传授转移至课前，由课后作业实现知识内化转移至课堂中的交流活动，如图1所示。

（a）传统课堂：先教后学。

（b）翻转课堂：以学定教。

微课设计和制作是翻转课堂教学模式实施的基本条件之一，高尚德在《“微课”：课堂翻转的支点》文章中简明指出微课具有微小内容、微少时间、微细讲解和微小数据四个特点。我们现在比较公认的是，胡铁生在《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》文章中指出的微课是教师针对某个知识点的讲解而录制下的一种短小的课例片段，其特点是短小精悍、主题突出、指向鲜明。微课的表现形式（表1）有很多，最早的有可汗学院的数学教学视频，后来的单播式微课，发展到现在的交互式微课等，不管哪一种，它们都依赖于信息化技术，本着以学生为主体，从学的角度，体现个性化学习。

三、微课在高等数学翻转课堂实际教学中的开展情况

高等数学是高职数学基础教育中最基本的一门数学课程，也是大部分理工科学生必修的一门公共基础课程，由于它逻辑严密、推理严谨，使得很多学生都望而生畏，因此有必要对高等数学的教学进行研究，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。本文笔者尝试了高等数学教学改革的试验，对本校2014机电一体化1班（文中简称机电1班），学习第八章“向量与空间解析几何”这一内容时，采用翻转课堂的教学模式，对照班级为2014机电一体化2班（文中简称机电2班），从学生学习兴趣、学习时间、学习效果等方面，采用问卷调查、个别访谈等方式，检查翻转课堂中使用微课对高等数学的教学有无促进作用。

1.学情分析。江苏省高职院校生源主要由：通过高考选拔录取的普通高中学生；没有参加普通高考，只是通过自主单独招生录取的普通高中学生；还有少部分从职业中学按对口专业单独录取的职校生。近年来由于高考录取方式的调整，一部分高职院又开始进行注册入学，使得高职生源的文化基础差异愈加明显。我们基础课教师面对的班级学生的情况错综复杂，比如同样的园艺技术班级，有文科类学生和理科类学生并存的局面，再比如同样都是机电一体化班级，经常出现高考数学成绩超过一百分的学生和只有二十分左右的学生并存的现象。

机电1班自主单招学生占本班总人数的51.2%，机电2班自主单招学生占本班总人数的59.5%，与参加过普通高考的学生相比，自主单招学生的学习成绩和学习自觉性相对较薄弱。除此之外，大部分学生都对数学这门课程存在畏难心理。为了了解学生在实施微课教学前后兴趣的变化情况，本文笔者先对机电1班学生对数学的兴趣情况进行了调查，发放调查问卷41份，收回41份，无效卷0份。调查问卷共5题，4道客观题，1道主观题，调查结果如下。

从表3中可以看出，对数学“非常有兴趣”和“比较有兴趣”的人数共16人，占全班总人数的39%，而“兴趣不大”和“完全没兴趣”的人数共25人，占全班总人数的61%，可见大约六成的学生对高等数学的兴趣不高，而且这样的现象在高职院校中非常普遍。

2.微课教学设计。本文笔者充分了解了学生的情况，根据教学内容安排，选择了高等数学的“向量与空间解析几何”这一章内容并制作了微课，下面列举一个微课教学设计。

3.翻转课堂的实施过程。

（1）课前完成学习任务单。教师在课前先布置一个学习任务单，包括：观看视频、查阅资料、完成先导练习等。旨在体现个性化学习，基础好的学生可能观看一遍视频就可以完成先导作业，掌握重点知识；而基础差一些的学生也许多看几遍视频就能达到预期效果；再差一些的学生可能就需要教师个别辅导了。

（2）课堂交流互动，解答疑惑。教师根据学生任务单的完成情况，因材施教，设计教学过程，体现以学定教的教学理念。大部分学生完全掌握的知识点可一笔带过，比如“空间中点的表示”、“空间向量的线性运算”等内容；学生错误率较高或学生提出有异议的问题可以在课堂上重点讨论，比如“空间向量的矢量积”、“空间平面和直线的求法”等。当然这些内容也基本是通过小组讨论或个人展示的方式来表达，一般不采用传统的教师传授的方式。

（3）总结反馈，完成网上互评。在教师的引导下，学生参与论坛讨论，及时反馈对知识点的掌握程度，通过在线完成作业，并对班级其他学生作业互评。在互评过程中，学生对知识点的理解程度会更加深刻。

4.微课教学的效果评价。

（1）学生对微课的接受程度。在机电1班实施微课教学后，笔者对该班学生对微课的喜爱程度进行了调查，如图2所示。

根据图2，机电1班41名学生，12名学生“非常喜欢”和15名学生“比较喜欢”翻转课堂中的微课教学设计。可以看出65.9%的学生对高等数学教学中使用微课还是喜欢的，这说明了遵循微课教学设计原则设计出的高等数学微课，学生是比较能接受的，具有一定的教学效果。

（2）学生对高等数学的学习兴趣的变化。笔者还对实施微课教学后，学生对高等数学的兴趣程度做了对比。如图3所示。

由图3可以看出，教学中加入微课，学生对高等数学“有兴趣”的比例从原来的39%提高到56%，对高等数学“完全没兴趣”的人数从11人下降至4人。由此可见，高等数学的微课教学激发了学生学习数学的兴趣。

（3）学生的高等数学成绩变化。为了充分了解微课教学的实施效果，检验学生对“向量与空间解析几何”这一章重点知识的掌握情况和掌握程度，教师在教学结束后对机电1班（实验班）和机电2班（对照班）的学生进行了课堂测试。该测试包括2个“填空题”、2个“选择题”、2个“计算题”，以下是学生正确率的统计表。

通过表5可以发现，使用截然不同的授课方式后，两个班的测试结果的正确率实验班比对照班高出很多。这个事实说明，将微课使用到高等数学教学中能有效提高学生对高等数学知识点的掌握程度，从而提高学习效率。

四、微课教学反思

在实际的教学设计和应用过程中，笔者发现：第一，微课可以提高学生的学习兴趣和掌握知识点的效率；第二，微课在翻转课堂教学模式中起着不可替代的作用；第三，微课是需要严格的教学设计的，只是上课的教学录像是不能称之为微课的。此外，笔者只是在高等数学教学的一个章节里使用了翻转课堂教学模式，这种教学方法虽然新颖，但是它给教师的教和学生的学增加了非常多的工作量，而且传统的教学模式根深蒂固，学生和教师都很难在短时间内完全适应，再加上教师缺乏这方面的系统培训，也使得微课教学很难深入课堂。

五、结语

微课和翻转课堂是教育信息化的产物，能够有效地提升教学效率和教学水平，为了有效的在翻转课堂中使用微课，要求我们教育工作者坚持在教学实践中使用翻转课堂，不断完善翻转课堂的各个教学环节，使它成为一个系统的、可持续发展的、先进的教学模式。

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