当前教育模式背景下实施体验式教育模式的意义和必要性

方素祥

摘要：改革开放之后，经济飞速发展，教育质量和教育水平却基本停留在原地，严重违背社会的发展规律及时代的发展需求。当前教育最根本的弊端是把教育简单理解成知识的灌溉，过度强调知识教育，但论及除旧革新，路却还很漫长。本文将在当前教育模式基础上，探讨体验式教育作为传统教育模式的补充和完善的意义和必要性。

关键词：体验式教育；体验式学习；观察思考

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0224-02

从知识的角度来分析，在当前教育中，知识一分为二，一种是学校教授的理论知识，孤立于现实生活之外的；另一种是通过实践学习内化的，不自觉的知识。学校教授的理论知识又都以符号的形式存在的，因此具有抽象且表面的特点，且离现实生活遥远，难以启发学生对于知识的意义和关联的领悟。知识又以信息化碎片的形式存在于大脑中，并未能完全吸收消化，再应用到日常的解疑答惑上。众所周知，社会结构多样，资料复杂的情况下，正规的学校教育的作用举足轻重，但亲身体验的经验和学校理论知识却出现了较大的裂缝[1]。

从学生的角度来分析，学生作为知识的旁观者，直接吸收理论知识，不再致力于获取有益经验[1]。比较起学风淳朴、大师辈出的民国时期，现如今的大学生已不再热衷于单纯的求学问道，求学动机也发生着剧烈的变化。求学动机的来源于：（1）基于生活的实际需要；（2）对知识的好奇，或者说是求知的欲望。在功利性思潮影响下，教师、家长、学生，乃至整个社会，都过分强调和注重生活的实际需要，笔者不禁想到樊际昌教授曾提出一个问题：“教育究竟是帮助一个人去寻求他感兴趣的生活，还是应该由少数人按照一个空洞的理想，制定一个抽象的社会秩序，然后强迫学生就范？”与此同时，应试教育又严重扼杀了学生求学的兴趣和对知识的好奇心。在经历过死记硬背的基础教育，进入专业分工极细的高等教育阶段后，大学生看似离社会更近一步，实则仍隔着很厚的屏障。求学的目的也基本上是为了找到一份好工作，因此只注重专业知识的学习，不注重个人道德修养，待人接物之道的修炼，对国际形势、国家政策法规等全然不在意。即使是颇为看重的专业知识，掌握的程度也只停留在应付老师、应付考试、以期顺利毕业上。

相较于传统教育，体验式教育更注重学生的多方位发展和个性化发展。美国著名学者罗威尔曾讲过一句很有意思的话“大学的目的，不在乎使大学生能赚得面包，而在乎使他吃起面包来滋味能够特别好”。也就是说，大学教育不应该把人变成赚钱的机器，而应该让学生懂得怎样做人[2]。教育的功能除了传递理论知识，更要培养学生研究学问的兴趣和能力，引导学生追求智识上的愉悦，追求精神满足。纵观一个人的生涯，物质生活固然重要，精神追求也至关重要。

何为体验式学习？从婴幼儿向父母学习生存本领，到学徒向师傅学习技艺，都是体验式学习。个体经验的成长与发展，都无法离开社会环境。黄天中教授在《生涯规划——体验式学习》一书中给出的相关定义是：“体验式学习是学生通过理论和时间的综合，使知识、技能、价值观发生改变的过程。体验式教育应包含亲情体验、社团体验、非营利组织体验、营利组织体验、跨文化体验等不同主题。”[3]体验式学习过程中，学生直接主动、积极地参与，亲身体验、观察思考及应用。因所呈现的刺激是最真实、最贴近社会，且与课堂收获的理论知识有一定的联系，故可进一步引发效能。

其实提倡体验式教育的理论依据由来已久，如王阳明的“知行合一”，陶行知的“教学做合一”。胡适的“处处是‘知，处处是‘行。知从行来，即在行里；行即从知来，又即是知”[4]。杜威的“经验哪怕只有一两，也胜过一顿的理论，任何理论都必须在经验中才有生命，有可核实的意义”[1]。

那么体验式教育模式是以何种立场或者说何种身份存在呢？笔者认为，体验式教育模式的立足点是作为当前传统教育模式的完善和补充，以期相互取长补短，两种模式齐头并进，为国家、为社会培养理论水平和实践能力统一高水准的大学生。体验式教育模式主要功能有发展独立思考的能力，提升道德修养和人文情怀，培养学生自学以及终身学习的能力。

体验式教育模式是如何训练学生养成独立思考能力？我们的教育过度依赖教科书上现成的知识，将其推崇为金科玉律，而知识只是过往时代意见的累积，具有实用性低，难以激发持续性学习兴趣的特点。当前教育制度体系下，学习效果的评价依据又是注重“标准答案”的书面考试，因此导致大学生养成了盲目依从权威的思维模式，失去了自动思想的能力，对所见所闻均缺乏深刻的认知和见解。而体验式教育模式为学生创造了需要思考、促进思考、检验思考的学习环境。杜威曾提出“思考的起始阶段即是经验”[1]。当学生进行体验实践时，便进入了独立思考的状态。

体验式教育模式是如何提升道德修养和人文情怀？“中国目前的教育，在大学里是教而不育。大学只‘办学，而不‘兴学，大学教授只‘讲学，而不‘督学。现代教育除供给正确智识以外，还要对学生的行为、道德、品性、人格负相当的责任”[5]。有效的道德教育，应当是偏向于启发式的教学，而不是“填鸭式”的理论灌输。体验式教育包含人文类的学习内容，如亲情体验、非营利组织体验等。以非营利组织体验为例——在与弱势群体的直接接触中，学生对自身的社会责任开始有清醒的认识，心中已被埋下一颗悲悯的种子，相信待到有能力帮助弱势群体时，学生必将欣然履行个人的这部分社会责任。

体验式教育模式是如何培养学生自学以及终身学习的能力？主动学习对于一个人的整个生涯来说是至关重要的能力。知识的获得，必定是遵循自求者才能自得，而不自求者终不得的定律。体验式学习中，学生是教学活动的主体，处于中心位置，是积极主动的学习，不是被动地接受学习。虽然刺激来源于外界环境，但对事物的认知和理解却发自内心。体验式学习还具有扩散性，会对学生的行为和态度产生影响，甚至会造成人格的改变。

杜威被普遍认为是体验式教育的现代版之父。杜威提出“教育即是生活”，教育是继续不断的重新组织经验。杜威在《民主与教育》一说中谈及经验是如何让人们学习到知识：“行为一旦延续到承受后果，行为造成的转变一旦反射回来就造成了改变，原本单纯的波动就充满了意义，于是我们学习到了知识。”[1]由此可以解释，体验式教育模式是如何让学生收获知识的。体验学习过程中，学生会评估反思自己的行为、优势劣势以及行为产生的后果，并且根据预估的未来引导每一天的行动，在经历行为、观察、思考、评估的过程中，便学习到了知识。同时，因为体验行为直接决定着后果，学生会以行动促成较佳的成果，避免不好的结果。

陶行知在杜威的教育思想上探索衍生出了新的教育思想——“生活即教育”、“社会即学校”。“生活即教育”，以现代的理解看来，是指在生活中接受教育，教育在个人的生活体验中、生命经验中进行。“社会即学校”，最恰当的解释是离开学校进入社会情景中，任何所见所闻都有教育的效能。

体验式教育模式可采用大卫·科布尔（David Kolb）于1984年提出的体验学习循环模型。大卫·科布尔（David Kolb）是研究体验学习最具影响的学者之一。

“具体的体验”可以理解为实践过程，“观察与思考”是学生利用自己的感官观察记录体验的环境、体验行径、人际关系等，观察记录的均为客观事实，学生还需要根据观察进行思考，正如杜威提出的“不包含某种思考在内的经验，是没有任何意义的”。但体验式学习不单单停留于思考阶段，思考后要进行归纳概况总结，内化为个人的知识与经验，即进入“抽象概念的行程与总结阶段”，也可以解释为当思考也成为体验的一部分，学生因此发现行为与后果之间的明确关联，形成了“抽象概念及总结”。

考虑到学生平时受困于既定的教材、统一的考试，学习研究及实践的自由度差，学习兴趣持续走低，体验式教育基本上安排在时间充裕，学生可自由进行学习研究及实践的两个假期中。如何好好利用三个月假期时间进行体验式学习？可参考著名教育家潘光旦关于假期生活的观点：学校的最大缺点，就是过于重视教材，学生无一刻不在字里行间寻生活，从而失去了自动研究的机会。假期是学生解除痛苦，回复自由的上好机会。学生要选择一两个比较高明的求知方法，去过一种独立自主的学习生活[6]。

体验式教育模式作为当前传统教育模式的完善和补充，可视为教育改革的一种探索，一种过渡，虽有无奈，但也可算是一种进步。

参考文献：

[1]杜威.民主与教育[M].薛绚，译.译林出版社，2014.

[2]智效民.教育在民国[M].广州：广东人民出版社，2014.

[3]黄天中.生涯规划——体验式学习[M].北京：高等教育出版社，2010：42.

[4]季蒙，谢泳.胡适论教育[M].合肥：安徽教育出版社，2006.

[5]周先庚.大学生的训育问题[J].独立评论，1924.

[6]潘光旦.假期与知识生活的解放[Z].1930.