《设施病虫害防治》项目课程教学的开发与设计

朱妍梅

摘要：本文对高职课程设施病虫害防治的项目化教学设计进行了阐述。课程以9个项目任务重组教学内容，并围绕学习任务开展职业能力训练；分若干子项目，充分展开小组学习，形成了以教师导学、学生为主体的学习过程，采用多种考核与评价方式，初步探索项目教学的新模式。

关键词：设施病虫害防治；项目教学；设计；开发

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0203-02

高职学生职业能力的获取与培养，教师如何教，学生如何学？如何提高教学效果？随着高职教育课改的深入，行动导向的教学组织与教学实施广泛开展着，在教学中都贯穿工和学的有机结合。任务驱动、项目教学在教学中不断被采纳与实践，通过课程改革积极探索新型的教学模式。现将设施病虫害防治项目课程的开发与设计、实施进行总结。

一、项目课程的顶层设计

课程的顶层设计是通过对课程调研及现代设施农业岗位的能力需求进行分析，确立课程在现代设施农业专业人才培养方案的地位。设施病虫害防治课程是现代设施农业专业的一门专业核心课程，其先修课程为植物及植物生理、土壤肥料、农业气象、设施栽培调控、作物栽培技术基本知识等。课程的目标是学生具备从事设施农业生产所必需的防治病虫害的基本知识和技能，能开展科学地综合防治工作，有效防止病、虫的危害。为今后从事现代设施农业的生产、科研、技术推广服务和经营管理工作打下坚实的基础。课程的能力目标为学生掌握当地主要设施作物病虫害的防治技术，掌握合理安全农药使用技术，初步具备发现、分析和解决生产上实际问题的能力。

根据课程调研和论证，将课程教学内容分为若干个项目，围绕具体事件进行教学组织，同时厘清每个项目所必需具备的知识内容及能力目标。项目教学中打破了原有的章节，只是根据完成该项目学习必要的知识，有时还需多个课程知识，完成项目的过程中学生的专业技能得到了充分的训练。

二、项目设计及分析

根据对应职业岗位能力的需求，按照能力目标，对课程教学内容进行整合，构建起不同项目單元若干，并根据每个项目的内容特点，制定要求。在构建的各个项目中，突出单项能力训练到综合能力训练的能力形成过程。课程中每个项目之间既相互独立又相互联系。根据设施病虫害防治课程的特点，共提出若干学习单元，分别为：辨识螨类与昆虫、诊断植物病害、病虫害的田间调查、制订病虫害的综合防治方案、农药使用技术、苗期病虫防治技术、设施蔬菜病虫防治技术、设施花卉病虫防治技术、食用菌病虫防治技术、设施果树防治技术。

根据不同学习单元内容，以相关职业能力为教学目标，对单元教学内容进行分析，按照能力渐进的学习规律，设立子项目，同时以典型的工作任务为学习载体，制定具体的项目目标。现将各个学习单元的内容列表展示。

三、项目教学的分工

1.教师导学。在项目教学的实施中，一般来说，教师主导非常重要。尽管项目教学常见模式是设计情境、呈现项目、自主协作完成项目、总结评价等这样一个过程。在现阶段的项目教学中，依据高职学生的学习特点，教师引导非常必要，也可根据项目任务的需要对学生有针对性进行基础知识讲授或基本技能的演示，同时也可对学生的能力发展提供引导性帮助，因此在本课程的项目化教学中都设计有知识讲授环节。此举的作用还可使学生建立自信心，以避免出现因为对学习任务无从下手而完不成项目，或因此丧失对课程知识和技能学习的信心和兴趣。

设施植物病虫害的防治工作通常具有一定的难度，集理论性、知识性和田间实践经验于一体，如果不重视方法和能力的培养，学生学到的仅仅是单一技能、片段知识，不能够形成综合运用和综合判断的能力，在教学过程中进行适当讲解，可以帮助学生抓住基本内容，理清思路，渗透分析问题和解决问题的基本方法，帮助学生真正掌握解决问题的策略。

2.学生分组。按照学生不同特点、不同学习基础、学习能力、不同民族、不同实践经历等进行分组。小组学习中注意学习任务的均衡分配，小组中每位同学分工明确，注意完成目标需清晰，且在考核中有所体现。

四、项目教学实施过程

1.制订计划。为完成项目任务而制订工作计划，其实也就是学前资讯。小组通过文本、课件、网路等各种形式的学习，针对具体的学习目标，制订具体的工作计划及项目的实施方案。由小组成员的每个人制订计划到小组成员充分的讨论方案内容，到小组成员明确的工作任务分工，再到要求小组每个成员明晰项目的总体目标和要求以及每个成员各自的工作内容和工作要求等。教师在此过程中对学生提出的一些问题进行答疑，教师对这些问题只是提出一些意见或建议，要充分发挥学生为学习主体的作用，教师仅为主导和一定的监督工作，同时教师要鼓励学生在计划制订、思考问题或探究中有所创新。

2.小组实施，学生实践。按照计划，完成学习任务。在本课程中的不同内容中，学生需查阅资料文献、网络搜索、资源库、开展试验、生产调研或生产实践等多种形式完成相关的项目。在完成的过程中，学生会遇到各种问题，会提出各种问题，通过小组讨论、相互协作、查阅资料、向人请教等多种途径来解决问题，最终完成项目任务。

在项目教学的整个活动实施过程中，教师需及时跟进，对各小组进行指导和检查，教师的教学活动是针对不同小组活动、不同学生来进行的，会及时纠正学生的错误，解答难题，教师辅助和帮助学生完成学习任务。当学生在项目完成过程中遇到困难时，教师及时给予指导，采用引导说明、通过问题，而不公布答案的做法，不仅能充分调动学生的学习主动性和积极性，培养了学生独立解决问题的能力，还能培养学生综合思考问题和工作的能力。

3.考核与评价。较传统教学的考核相比，项目教学的考核形式是多样和多个角度的。项目教学的考核不再以单一知识和技能为考核目标，而是注重项目完成的过程和效果。在考核中分别以自我评价、小组或他人评价、教师评价等三个方面。首先，在项目及子项目中都设定有明确的目标及考核内容。其次，学生是项目学习的主体，学生在教师的指导下完成项目任务，在这个过程中，对于课程知识技能的运用、解决困难的对策、综合思考问题的能力以及与他人协作沟通等多个方面，学生自身都获得了充分的体验，因此在自我学习中获得的自我评价是项目考核中的重要环节之一。

五、问题与思考

通过以上项目的形式教学实践已经取得了明显的效果，学生主动参与、积极思考、互相协作等都有明显的提高，教师与学生共同完成项目、共同进步。目前项目课程的教学仍在积极的探索中，还有很多教学细节待改善，如学生个性化差异、教学情境的设计和选取、不同教学方法在课堂教学中的尝试等，都还需要有一个不断实践、不断完善的过程。

参考文献：

[1]姜宗庆.高职园林植物病虫害防治教学改革探析[J].安徽农学通报，2015，（Z1）：153-154.

[2]何美仙，杨卫韵，刘忠良.“园林植物病虫害防治”课程的教学设计及实施[J].职教通讯，2012，（15）：17-19.

[3]段明革.高职园林植物病虫害防治课程实践教学体系的构建[J].大家，2011，（16）：102-103.

[4]刘新晶，徐国柱，潘攀，刘海龙.头脑风暴法在“园林植物病虫害防治”课程中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2013，（03）：91-92.

[5]郑凤婷.工作过程导向的高职项目教学研究与实践[D].新乡：河南师范大学，2013.

[6]张莹.浅谈高职院校的项目教学模式[J].江苏高教，2008，（01）：137-138.

[7]于利.项目教学法在我国高职创业教育教学中的应用研究[D].东华理工大学，2013.

[8]许盟.项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用[D].长春：吉林大学，2013.

[9]毕蓉.高职项目课程教学设计过程模式的构建[J].职业技术教育，2010，（17）：26-29.