E—Learning背景下大学英语教学中教师角色的再定位

夏秀芳　王红

摘要：科技的发展，使得E-learning已成当今为大学英语教学的重要模式。本文重点探讨了在建构主义理论指导下，在新的教学模式中教师如何从传统单一的知识传授者，向学习过程的设计者，监控者；信息资源的分析者，学习者的转变。其目的是有效的提高大学英语教学。

关键词：E-learning 英语教学 教师角色

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

随着科技的不断发展和现代教育技术的推广，特别是E-learning的广泛应用，大学英语教学已打破了传统的教学模式，利用互联网辅助教学成为新趋势。《大学英语课程教学要求》提出要“依靠现代信息技术，特别是网络技术构建基于计算机和校园网的大学英语学习模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展。”新的教学要求在利用新的教学手段在教学实践中，势必导致教学模式的变化，这无疑对教师也是新的挑战。

1 E-learning的概念及其优势

据美国教育部2000年度的《教育技术白皮书》较权威的论述，E-learning的概念可概括为：它是一种受教育方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。这些新的沟通交流方式是：计算机，网络，多媒体，信息入口，搜索引擎，电子图书馆，远程学习，网络课堂等。E-learning是指通过因特网进行的教育及相关服务。

我国学者何克抗认为：“E-learning是指通过因特网或其他数字化内容进行的学习与教学活动，它充分利用现代化信息技术所提供的，具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”

从以上两个定义我们看到E-learning优势在于

（1）丰富的教学资源可以通过网络学习，实现学生学习的实时化，使得学习的终身化成为可能。

（2）学习内容的多样多样化。文本，图形，图像，音频，视频的应用使得学生能得到更加生动有趣的信息，信息的直观性和场景化更能引发学生的学习兴趣。

（3）学习过程的交互性更加密切。学生可以通过邮件，聊天室，在线问答等方式同教师进行答疑，讨论，交流。教师的作用和师生之间的关系发生了变化，从而改变了教育本质。

（4）突破传统教学在时间，地域，交际对象的限制，使得学生有了更多的学习主动权，学生可以按需选择，实现了学习的个性化，充分发挥了学生的主动性和参与性，真正实现了以学生为主体的教学活动。

2 E-learning 对教师的挑战

从E-learning的教学资源，环境，手段，方法，性质及特点中，我们看到当今的大学英语教學同传统的教学发生了很大变化。学生从过去的向老师学习转向了向机器学习，教师从原来的主角，退到了配角的位置。

传统的教学中，教师是一个知识传递者，在“粉笔+黑板”的教学环境中，单纯授课是基本模式，教学过程中基本强调句子的翻译，语法的讲解，师生互动较少，教学任务的设计无法兼顾学生英语综合能力的提升。再有教师的知识广度无法同E-learning资源相比拟。从顺应时代出发，大学教师从教学观念，教学行为，知识结构等方面都应该有一个转变。

伴着教育科学理论的发展和教学改革的不断深入，建构主义理论（constructivism）逐渐融入到了大学英语教学中。瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget：1966）认为：“学生是语言知识的建构者及实践者”，知识并非像以往那样完全由教师来传授，而是学习者在特定的情境即社会文化背景下下，借助他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

该理论明确了学生是学习的主体，教师对意义的建构只起帮助和促进作用。学习的情境能在知识建构中起到桥梁的作用。在实践中学生和他人的协作交流也同样不可获缺。因此，E-learning背景下的大学英语教学能最大限度地满足建构主义学习理论对英语学习和学习环境的要求。建构主义学习理论贯穿于整个英语教学过程中，E-learning背景作为建构主义学习环境下的理想认知工具，有效地促进了学生英语学习的认知发展。

3 教师在E-learning背景下教学中应扮演的角色

3.1 学习任务的设计者

好的教学任务设计，是开展建构主义学习的重要前提。课前教师要从传统的课本备课中走出来，充分利用E-learning资源，从学生分析，分组策略，目标设置，任务选择到具体的教学模式，逐一进行精心设计。让学生预知小组合作需解决的问题，提前收集信息，从教学的最初环节就参与到教学活动中来。

3.2 信息资源的分析者

在传统的教学中，大都沿袭着以“教师，教材和课堂为中心”的原则，教学是围绕着教材，在字，词，句，翻译等语言方面展开。而在E-learning背景下，教材只是话题的来源。面对一个题目，学生会接触到大量的信息资源，这时教师就应该从传统意义的简单的知识传授者角色中走出来；从信息内容和语言上对相关的资源作仔细遴选，要精泛结合，难易适中，还要知识性和趣味性兼顾等。从形式上教师可通过网络下载，图形编辑软件，创建链接，通过网络课堂等传递给学生。学生也可以在固定的网络平台上，与老师，同伴分享已有资源。

3.3 学习过程的监控者

以往的教育观念中师生的基本关系就是授受关系。教学通常是通过命令式的任务布置给学生，无法兼顾学生的个性化要求，在教学活动中建构知识与应用能力则效果不佳。学习不是一个单向传输或被动接受的过程。建构主义定义的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师起帮助和促进者的作用，利用情境，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，最终使学生达到对当前所学知识意义的建构。”所以E-learning背景下在学习过程中教师要转换角色。

首先，“情境”的设计要符合学习者的水平并和他们的旧有知识相关。因为，在实际情境下学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前的新知识，从而赋予新知识以某种意义，这也是激发学生学习兴趣的重点。学生在（游戏，角色扮演，团体竞赛，实际问题解决）中会更加积极愉快完成任务。这能极大发挥学生的主观能动性，还可达到真正意义上的以学生为中心的目的。

其次，教师可以一改传统的站在讲台上授课的模式，以平等的身份和学生一道参与教学活动。教师要根据教学要求对教学活动进行有效的组织，协调。在活动中，教师要对学生整体和个体的在教学活动中的参与，表现，完成情况进行观察；深入了解学生的实际情况，适当传授学习技巧，以便更有针对性地对学生的个性需求，学习策略，合作意识，情感态度，给与适当的鼓励肯定和帮助指导。

从课程的设计到任务的实施具体步骤，从学生的表现到活动完成的详尽了解，使得教师能够适时掌握整个教学活动的进度和难度，不断调整教学方法和模式。最终促使学生达到真正意义上的知识的构建。

3.4 学习结果的评估者

各种大小考试是传统教学评估的主要手段，然而在E-learning背景下，学生要有大量时间进行英语网络的自主学习作为是课堂学习的补充，它仍然是一种有组织的教学活动，同样也需要得到教师的评估。特别是形成性评估（是教学过程中进行的过程性和发展性评估）。《大学英语课程教学要求》指出：“形成性评估特别有利于对学生自主学习过程进行有效监控，在实施基于计算机课堂的教学模式中尤为重要。”教师可利用多媒体教学系统中的监控评估功能，随时了解学生的学习内容，进度，水平等。需要强调的是，教师评估的目的不是单独关注学生的成绩，而是要对评估的结果做出科学的分析，再从分析的结果中找出学生的强弱点，进而对学生的学习方法，策略，對自身的教学模式，环节进行评估；对学生给予指导，对个人的教学加以调整。

3.5 5各类信息，知识的终身学习者

教学过程是一个终身学习的过程，特别是在科技日新月异的社会，大学教师面临着培养社会所需人才的任务，这就对教师的素质提出了更高的要求。作为英语教师在所授语言上应有扎实的语言基本功，要通过各种培训，交流，进修来提高强化英语语言水平。同时要认真研究教育理论和教学法，在教学活动中还应关注心理学，社会学等知识，不断拓展自我的知识面。

教师更应该不断更新教育理念，有保持吸取新知识的愿望。特别是在E-learning背景下，掌握现代教育技术和相关的知识，在教学中熟练运用。新形势下的教师同样要具备创新能力。在E-learning为资源的广阔空间中，要具备课程开发能力，把教育理论，教学思想，教学模式，教学资源充分有效的融合起来，使课程的教授更加科学化。

4 结语

E-learning是科技发展的产物，它为大学英语教学提供了极为有效，便利的工具。但是我们也清楚地看到，在E-learning的教学情境中教师的作用是不能被任何先进的机器所替代的，教师的角色只是发生了转变。学生在学习过程中的主体地位，教师在教学中的主导地位是目前教学实践中得到肯定的。我们只有不断探讨摸索，更新改革，才能真正使我们的教学适合时代的发展。

参考文献

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