小学数学教学生活化之探讨

徐霞

【摘要】小学数学教学应在日常生活、课堂教学为日常生活的基础上。这里说，小学数学教学生活，只对小学数学与学生的日常生活中严重脱离的传统现象，并不是完全否定传统小学数学教学。小学数学教育生活化刺激和提高学生的数学学习兴趣，培养学生的创新精神，发展学生的数学应用意识和实践能力三个方面有显著的效果，也促进教师教育教学。它有一定的教育学、心理学理论。小学数学教学生活必须根据学生的实际情况，考虑到学生的认知特点，结合学生的生活经验。

【关键词】数学教学生活化思考建议小学

一、前言

近年来，随着国际数学课程改革趋势影响和我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的颁布及实施，国内的研究者特别是数学教育工作者逐步认识到数学教学生活化的重要性、必要性和可行性。本文将根据新修订《标准》中数学教学生活化的观念和当前实施数学教学生活化的现状，阐述数学教学生活化的有效路径。

二、当前小学数学教学生活化中存在的问题分析

《标准》实施以来，绝大多数的小数数学教师在教学生活化的理解和认识上有了较大的提高，在教学实践中也采取了多种多样的方法进行实践，尤其是在一些经济发達城市，90%以上的数学教师都在积极地参与教学生活化的改革实验。近年来，教育部和各省市、各地区教工委都会经常性地组织教师参加新课标、新理念的培训或竞赛，也极大地提高了数学教师参与教学生活化的积极性和教学能力。许多教师还积极开展相关课题研究或校本研究，并撰写出了较高质量的研究报告或教学论文。各地方学校、相关单位多次组织了以“小学数学教学生活化”为主题的研讨会、论文征集活动，尤其是近五年来有关的论文数量有了大幅度的增长。从以上分析得出，小学数学教学生活化的理念已是各学校和教师都极力推崇的教学理念，教学生活化也是小学数学教师的一个必然趋势。

小学数学教学生活化的实践虽然取得了积极的成效，但也还存在一些不足。首先，在教育者方面。迫于长期应试制度的压力，仍然有部分教师不能放手实施教学生活化；许多教师虽然在课堂中采用生活化教学，但目的不是使学生学以致用，而是注重学生的考试分数，使教学生活化流于形式；由于缺乏必要的理论指导或系统培训，使一些教师开展的教学生活化忽视了数学的本质，照本宣科的较多，这些教学实践都与素质教育的要求还有一定的差距。其次，在受教育者一方。由于小学生年龄小，生活经验不足，不能真正理解数学知识，基本上靠单纯采取死记硬背方法来学习新的知识；课堂学习的知识不能在平常的生活中有效应用。这更要求小学数学教师在教学中要把数学知识与生活现实有机结合起来，把数学教学与学生认知发展阶段有机结合起来，真正实现数学教学走向生活化。

三、小学数学教学生活化实施中存在的问题及思考建议

1、过分追求生活原型

教育界普遍认为小学数学教学应该联系实际生活，如果联系得恰当可以使学生产生学习兴趣，还可以转化为学生自主学习探索的动力。一部分数学教师认为数学教学必须联系生活实际，如果小学数学教学没有联系生活就不是成功的教学。想给别人说明自己接受新理念并付诸于实践中，为了生活化硬是给一些本来不可以不需要生活化的内容穿上生活化的“外衣”，我们经常在一些公开课、汇报课可以看到为了设计出有新意的情境而费尽心思，生编硬造，没有科学道理，有的甚至严重到会误导学生。需要说明的一点是，不要认为是数学知识都能在生活中找到原型。有人认为生活服务于数学，恰恰相反的是，数学是为人类的实际生产、生活服务。不是所有的内容都可以生活化，也没必要每节课都创设现实生活情境，而应该看教学内容是否需要是否适合决定，基本原则是要对学生发现问题和解决问题有帮助。

2、和生活挂钩形式化

在实际教学中我们可以经常看到，有的老师表面上很赞成小学数学教学生活化，而在实际教学时只是将知识和生活简单挂钩，课的内容看起来现实，但却没有多大意义。如讲“一定能摸到红球吗”这一课时，只让学生摸球，从中感受不同的球摸到的可能性也不同。这种做法虽然有助于知识的掌握，但只是处在稍浅的层次。我们应该与生活联系起来，让学生了解知识背景，经历知识的发展过程，让学生主动参与到实践活动中来，运用已有的知识、方法、经验解决生活中的实际问题，感受数学的应用价值。在教学中联系现实生活容易引起学生的好奇心，激起他们的一探究竟的想法，促使多种能力同时得到发展，这才从深层次上达到了小学数学教学生活化的目的。例如在“哪种方式更合算”中，我们可以创设这样的情境：这里设计一个转盘游戏，某超市为了吸引顾客，设立了一个可以自由转动的转盘，规定：顾客消费满一百元就可以给顾客一次转转盘的机会。把转盘等分为20份，转动转盘，当指针停留在红色、黄色、蓝色区域时顾客就可以获得购物券，有100元、50元、20元三种，如果顾客不愿意转转盘，可以直接获得10元购物券。对顾客来说如何设计才能使转转盘比直接获得购物券比较合算。学生积极参与，认真思考，热烈讨论，像这样的实际运用活跃了学生的思维，增强了策略意识，在很大程度上提高了解决实际问题的能力。

3、思考和建议

数学联系生活要有适当的限度，不是每节课都必须联系生活，什么内容都适合都可以生活化，也就是说不是每个知识点都能在生活中找到原型。数学内容包括纯粹数学和应用数学，教学时教师应根据教学内容的需要适当渗透生活化。最初学习时，可以借助生活来帮助学生理解所学知识，到一定程度后，教学就不用完全依赖生活帮助。因为数学是一门崇尚理性的学科。

结束语

小学数学教学生活化的实践与研究，使数学教学更加生动、具体、有趣，在有效地激发学生学习兴趣的同时，提高了教学效果，增强了数学的教育意义。充分挖掘生活中的数学，使学生既能在学习中了解和掌握数学知识，更能在以后真实的社会生活中应用和实践数学，真正体验到数学的价值和学习数学知识的乐趣。

参考文献

[1] 王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].济南：山东师范大学，2014.

[2] 刘小清.新课程标准下小学数学教学生活化的探讨[J].南昌师范学院学报，2014（3）.