小学英语自主合作学习的高效运用

汪向鲁

交流是语言学习的重要方法和有效途径，小组合作学习作为促进学生合作交流、自主探究的重要学习模式，成为小学英语课堂上广受关注的教学模式。它结束了以教师的教为主的传统课堂，将课堂还给学生，充分发挥学生的课堂主体地位，调动了学生学习的积极性和主动性。小组合作学习的宗旨是“互动交流，共同发展”。为此，教师需从下面几点加强和完善小组合作学习。

适合自主学习的课堂

小组合作学习的重点是交流合作。如果没有课前准备，头脑里一片空白，就没有交流的内容；在这种情况下让学生自主小组合作学习，就变成了学生自由聊天，不能调动学生学习的自主性，使小组合作学习走向失败。所以，小组合作学习之前，教师一定要引导学生做好课前预习。

小学生年龄小，自制力也差，如果教师只是单纯说一句“预习”，他们很难完成相应的功课。这就要教师给出具体的预习任务，做成相应的表格，让学生按照表格一步一步完成。如最先就是“通读全文”，要学生写出所用的时间，中间有几个单词不会读，只有这样才能督促和保证学生做好课前预习。通过预习，学生知道了自己所要学习的内容，也知道了自己不会、不懂的地方，在课堂上、在小组交流中做到有的放矢。预习作业的上交，也让教师了解和掌握学生的预习情况和以往所学知识的掌握情况，教师在课堂上能够有针对性地进行教学，有效提高课堂学习效率。

自主学习并不是课前预习后，一上课学生就自由讨论，而是要教师给予相应的指导，根据学生的预习作业，将学生进行合理分组，并给出相对具体的学习讨论内容。这样，教师就能够放心地给学生自由、宽松的学习空间，让学生大胆、自主地交流。同时，为了学生在交流时更有兴趣，教师还可以将教学内容设计成情景剧的场景，让孩子们发挥自己的想象力，自由展现。小学生都喜欢得到别人肯定，学习热情就会高涨。

自主学习的教学过程注重课前预习，注重课堂学生们的自由交流，同样也注重教师的总结和指导。在学生合作交流之后，教师要让学生自己做出总结，引导学生大胆表达，学生总结不好的，教师给予示范，最终完成教学任务。

合作学习，激励学生团结进取

合理的分组是高效、愉快的小组合作學习的前提，有效的合作模式是关键。小组的分组要保证每组成员都能够畅所欲言的交流，不能说一个小组就一两名同学说，其他的同学就只是听，这样就不是有效的交流。对此，教师要多观察，认真了解学生的心理特点、学习情况。如果是性格腼腆，不爱表达的学生，就将其与热情、喜欢帮助别人的学生分到一组，让他们相互影响，鼓励其大胆表达。可以从简单地打招呼、问年龄开始；到逐步表达。How are you？ Nice to meet you！ What's your name？ How old are you？教师在课堂上也要多关注这些同学，努力为他们创造更多的表达机会。

教师要对小组的合作方式给予充分的自由，让他们共同完成学习任务。如何才能够高效地完成合作任务呢？教师在前期要给予指导，同时更要引导学生在学习的过程中逐步发现、不断改进。教师要做的是合作有任务、人员有分工、人人做贡献。对此，小组可以一起读、一起写，共同进步；也可以分开读，一人读一段，其他同学注意听并提出改进意见；还可以针对自己的特长与不足进行重点突破和提升，比如有的同学发音不好，其他同学就要让他多说，大家轮流和他对话，加强练习，自然就会进步。

教师可以多开展小组之间的比赛，充分激励学生的进取精神。比如：开展以小组为单位的情景剧展演大赛、两小组成员一对一朗诵比赛、小组书写大赛、同学们自己编写情景剧等。小组内部也可以进行竞争，如举行读写大赛，激励这方面不足的同学课外多用功，坚决不给组里拖后腿，同时培养了学生的集体荣誉感。

提高学生自主合作能力

学生是合作教学的主人，教师的任务是给学生创设和谐、自由的学习环境，充分调动学生学习的积极性。如果教师还像传统课堂一样的评价方式，恐怕小组学习就会成为形式，使得学生无法全身心投入小组合作学习。

在小组自主合作学习中，学生要做到对自己的学习成果了解并给出评价，这样才能真正让学生在学习中做到自主。具体内容包括：在个人自学和对话交流中，及时检验自己的学习成果并获得反馈；在小组讨论中，与同学相互交流对知识的理解、学习技能的掌握以及各自的应用，并进行恰当的评价；学生根据全体同学交流中的表现对自己的学习方法、态度、习惯做出恰当地评判；最后，学生能够根据相关评判，自觉地调整自己的学习方法和学习习惯。

小组自主合作学习，更重要的是让学生学会探索和质疑。在教师的引导下，以自己的学习经验和学习方法为基础，大胆创新，探索出适合自己的学习方法，然后通过交流探讨，取长补短，逐步完善。

小组自主合作学习是转变传统教学方式的创新学习模式，能够培养学生学习自主性，促进学生之间的交流合作，使得学生多元化发展。