如何保证小学数学课堂教学的高效性

魏学颖

【摘要】课程改革时代下高效课堂成为大家所关注的重点，也成为大家追求的目标，只有确保数学课堂教学的高效性才能提高学生的数学学习能力，才能有利于学生终身发展。

【关键词】小学数学高效课堂课堂教学

高效的课堂是一种融学生知识建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。它是以学生终身发展的教学理念为指导，以培养学生的学习热情为导向，以促进学生掌握学习的方法为目标的理想教学。

在新课程改革倡导下，各种新型的教学模式掀起了一大浪潮，每个学校、每个教师都在不断摸索更有效、更适合的教学方法，我校也是其中一份子，我们学习了一年的永威教学模式，汲取了永威模式的精髓又结合本校情况以及学生特点创立了自己的导学测议练教学模式，下面我来针对这样的教学模式谈谈如何保证小学数学课堂教学的高效性。

一 、认真专研教材，全面了解学生

教师备课要在了解本年段培养目标，掌握单元以及本课目标的前提下认真阅读教材，理解教材内容后仔细的做题，看看习题中存在哪些问题需要处理，再结合教参以及优秀教案或课例处理问题。

教师备课要考虑学生的年龄特点、能力差异以及知识程度，了解优等生，后进生都是谁，设计好什么类型的问题谁来答，另外还要掌握学生的上课准备情况，尤其是心理上的准备，让学生充满自信的来上课。

教师根据以上两方面认真设计教案，设计完后与其他教师共同探讨，以保证教案良好的可行性。

二、明确学习目标，理解自学指导

导学测议练教学模式的第一步就是开门见山出示课题，接下来学生阅读理解学习目标以及自学指导，可通过提问差生发现学生学习目标根本说不完整，通过巡视学生做题发现学生只顾及让看哪几页书，根本不看问题和要求，那么目标以及指导就是流于形式，学生的自主学习就没有目的性，也就没有实效性。

显然只读，只看目标与指导是谈不上高效了 ，我认为应该在开课前明确要求，调动积极性，例如可以运用加分的方式鼓励认真理解目标的同学，再有要求学生参照自学指导学习，每完成一个问题或任务就在书上打对号做记号 ，另外让学生写好批注，也就是记录自己理解的知識与质疑的问题，这样学生看指导，看教材就不会走马观花了。

三、及时检测纠错，掌握学习情况

本环节为测的环节，主要任务是检测学生自学情况，掌握学生学习程度，教师出示与例题类似的习题，让学困生黑板板演，其他同学认真在练习本上完成，在这环节存在两个问题1、学生做题速度不一样，影响教学进度。2、集体讨论，纠错不到位，总是表述不明白。这样的问题如何解决呢？我认为可以根据学习的能力，设置不同数量、类型或是难易程度不同的习题，这样既避免做题慢的同学做不完，又锻炼了做题快的同学的思维能力。学生表述不明白其实是因为在讨论纠错环节，很多时候都是只纠错更正，很少讨论，就算讨论也是轻描淡写，所以学生总是说不到位，我觉得在讨论的时候可以让学生当小老师到前面给大家讲，如讲不够好，或是不完整其他同学再补充，最后关注差生让他讲解，改错，这样一定印象深刻，掌握的扎实。

四、营造愉快而又紧张的学习氛围

此环节为学生练的环节。我们知道亲其师、信其道，只有在平等和谐的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果，因此教师应努力创设出民主、愉快、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。可中年级学生有了一定的主意，没那么听话了，可能有的时候就偷懒，直接等其他同学的答案，不动脑思考，或认真做题，那么如何调动学生的积极性呢？我认为把习题设置成游戏，再结合比赛加分的形式，引导学生积极快乐的学习，另外在愉快之余还要施点压力，没压力就没动力，因此在习题完成要报次序数，报完后再认真检查，这样既让老师掌握了孩子做题情况，又培养了学生的认真检查的习惯，待学生都完成、讨论、更正后调查谁做题又准又快，并给与鼓励和加分。

五、实施分层教学，设置分层作业

数学分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求一般学生解低档题，争取解中档题；中等学生解中档题；争取解高档题；优等学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。另外针对学生的学习能力以及学习设置分层作业，给学困生布置与基础知识相关的基本作业，给中等生布置不同知识有机结合的综合作业，给优等生动脑思考、合理延伸的提高作业，另外布置有趣味性的兴趣作业以及可选做的开放作业，这样学生做作业就不会觉得很乏味，学困生会觉得很有成就感，中等生会觉得很轻松，优等生会感到具有挑战性。这种作业科学合理的调动了学生积极性，推动学生能够熟练运用基础知识，树立相应的观念，推动了所有学生综合素质和整体能力得到了显著的提高。

六、尊重个体差异，开展积极评价

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的学习情况，那么教师如何积极的评价学生呢？我认为课堂评价时要注意一下几点1、评价具有激励性。评价语要恰到好处的鼓励学生，调动学生，让他们更自信、更愉快。2、评价要有启发性。课堂上教师不要急于评判学生回答的对与错，而是灵活地进行引导，点拨。3、评价要灵活多样。很多教师评价学生就是你真棒，一句虽可以让学生很高兴，但评价没有目的性与方向性，学生不知棒在哪？还会觉很单调，所以教师要将有声语言和体态语言结合巧妙灵活地评价学生，另外还要注重用丰富多彩的语言评价学生。3、评价要有针对性。教师评价要具体，或针对学生的习惯，或针对于学生思维，或针对学生回答问题情况，给予学生具体的称赞与鼓励。