探析高中地理小组合作探究学习的问题及策略

许冬芳

摘 要：随着我国教育事业的快速发展，小组合作探究学习模式已经成为教育工作者普遍应用的一种教学模式。在高中地理教学中利用小组合作探究学习模式实施教学，有利于降低地理学习的难度，更有利于培养高中生的合作意识与探究能力。以探析高中地理小组合作探究学习的问题及策略为主题，展开了探讨与分析。

关键词：高中地理；合作探究；活动设计；课堂

高中地理教学改革的全面实施，使更多的地理教师开始尝试全新的教学方法。小组合作探究教学模式被广泛应用，许多学生的自主探究与合作能力得以培养。但小组合作探究模式在高中地理教学中的应用还存在一些问题，影响了创新教学方法优越性的发挥。只有运用科学的小组合作探究教学方法，才能使高中地理教学效率得到提升。

一、高中地理小组合作探究学习存在的问题

1.小组建立不尽合理

建立科学合理的合作学习小组，是将小组合作探究教学模式应用到高中地理教学中的重要前提。但是，在高中地理课堂中，一些教师为了实施小组合作探究教学而组织学生合作探究。这些教师不讲究小组分配与建立的原则，只是让学生以就近为原则建立小组。这就使得一些小组的实力过强，一些小组的实力太弱，不利于合作探究活动的深入发展。

2.合作活动设计不足

合作探究活动的设计，对于高中学生的地理知识探究效率有直接影响。一些教师为了组织学生合作探究，随意拿出一个问题就让学生合作讨论。但其中的一些问题并没有合作与探究的意义，学生自主思考就能轻而易举地得出答案。如“中国有几大平原，分别是什么？”这个问题过于简单，并不适合开展合作探究学习活动。

3.合作探究評价有限

课堂评价是教学活动的重要一环。只组织学生合作探究，不对学生的合作探究学习过程进行评价，不利于教学反馈。一些学生在合作探究学习过程中混水摸鱼，不主动思考，只等着合作伙伴给出答案。如果教师不进行合作探究学习评价，会使课堂中的懒惰者数量增加，不利于合作探究学习目标的实现。

二、高中地理小组合作探究学习策略

1.构建科学的合作探究小组

合作探究学习小组的构建方法因学习目标而异，不同的学习任务与教学目标，需要不同的小组来配合。首先，教师可以利用同桌式分组法组织学生合作探究。在地理教学中，地图是必不可少的一部分。在分析地图时，教师可以让同桌进行互动，对地图中的某一元素进行查找。这样的任务简单而复杂，两人合作能够快速找到需要的地理元素，缩短时长。其次，教师可以利用并列式分组法。如在讲解中国的四大盆地时，教师可以将学生分成四组，每小组负责一个盆地知识的开发，提高教学效率。无论用哪一种分组方法，教师都需要坚持组内异质、组间同质的原则，让每一个小组的实力保持平衡，让合作探究学习活动具有公平性。

2.加强合作探究任务设计

精心设计地理合作探究学习任务，对于学生的合作探究学习具有直接影响。如果合作探究的任务过难，学生会丧失合作探究的信心与耐心。任务过于简单，会让学生“轻敌”，不能将个人的全部精力用在合作探究学习上。因此，教师要对班级内学生的地理学习能力进行分析，从学生的地理学习起点出发，设计有针对性的地理学习任务。

比如，在讲解“冷热不均引起大气运动”时，教师可以将“冷热不均引起大气运动的过程”作为学生合作探究学习的内容。让学生根据冷热不均大气运动图像去分析大气运动的途径，有利于教学重点内容的突破，更有利于学生形成地理思维，提升高中生的地理学习能力。

3.重视对合作探究学习的评价

及时有效的课堂教学评价，对于课堂教学质量的提高有重要影响。在小组合作探究学习过程中，教师要从学生的实际学习能力出发，观察学生的课堂学习行为，在心里默默地给学生打一个分数。要实施合理的教学评价，教师要调动学生的主观能动性。教师要选择一位学习能力较强的学生担当小组长，在合作探究过程中对组员的学习行为与态度进行评价。当各个小组汇报合作探究成果后，教师要对学生的合作探究成果进行肯定，增强学生的学习成就感。用积极的评价去调动学生合作探究学习的积极性，调控好学生的合作情绪，使地理课堂的合作探究更有意义。

综上所述，只有正确地利用小组合作探究教学方法，调动学生的地理学习积极性，才能让小组合作学习活动成为高中地理教学中的创新组成要素。科学构建小组，给高中学生发挥主观能动性的机会，有利于合作教学活动深远意义的彰显，促进地理教学更上一层楼。

参考文献：

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编辑 李建军