课程改革背景下的小学语文中段课堂教学的思考

王爽 邱思燕

摘 要：随着新课程改革的不断实施，传统教学越来越不适合当前课程改革的要求，严重束缚了学生的发展，要寻求适合新的语文课堂教学的发展道路。

关键词：语文课堂教学；教学目标；教学模式；主问题设计

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0017-01

随着新课程改革的不断实施，传统的教学模式越来越不适应当前课程改革的要求，严重束缚了学生个性的发展、素质的培养、能力的提高，课堂教学是实施素质教育的主阵地，下面是我对新课程改革背景下的小学语文中段课堂教学改进的一些思考。

一、课程改革下课堂教学目标拟定的适切性

教学目标预设而言，要按照新课程改革的要求，实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度的整合。

因此，在拟定教学目标时，首先，教师应该做到关注教学目标的适度。符合课程标准规定的小学语文中段年段目标和教材特点适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成，宁少勿多，宁低勿高。其次，教师要做到具体的语言来描述教学目标，用清晰明白的语言描述学生学习的方式方法，做到在课堂上可操作性、可检测性。如：在拟定小学三年级上册《富饶的西沙群岛》的教学目标时，不能简单地写成了解西沙群岛的美丽富饶，而应该描述成通过抓住重点词语和句子，了解西沙群岛的海水色彩和海域丰富的物产，从而了解西沙群岛的美丽富饶。另外，在拟定教学目标时，还应该关注人文内涵。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……。”因此，对教学的切入点的选择、重点的把握、难点的确定以及拓展延伸到都应该注意到人文价值观，符合学生的实际情况。如小学语文中段课文《掌声》中，教学目标应明确指出学生能够学习本课后，知道生活中主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

二、农村小学语文中段的课堂教学新模式

在新课程改革的理念下，我们应该改变过去传统的单向传输课堂教学模式，应该树立起学生是快乐学习者，自主学习者，合作学习者的新理念，构建起适合农村小学语文中段的自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

自主学习：语文的自主学习主要包括学生的预习与阅读，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。在课堂教学中，自主学习的任务有明确的要求，不能模棱两可，让学生无法下手。小学语文中段，是学生从低段的过渡，又是迈向高段的重要阶段。因此，在最开始接触新模式的情况下，教师要有意识地引导学生如何进行自主学习，给学生一个引领示范的作用，学生把教师引领的方法作为模仿的对象，他们才能够慢慢地进入自主学习，才能养成良好的自主学习的习惯。

合作、探究学习：合作、探究学习是学生在自主学习和老师的示范的基础上再进行的小组合作学习。因此，小组建设在合作探究学习中起着关键性的作用。在小组人员的设置上，每4个人组成一个小组，他们分别是小组长、小组记录员、小组汇报员和一名后进生，每个成员都各自担负起自己的职责。因为现在的农村语文课程改革依旧在不断探索阶段，小学中段的学生还不能完全独立自主地进行小组合作学习，还要有一个过渡的过程。所以在要求学生合作、探究学习前，教师也有一个示范性的学教过程。如在学习小学三年级上册《23、美丽的小兴安岭》一文时，文本在描写小兴安岭的春、夏、秋、冬的景色所用的结构，修辞手法上基本上一致，那么，我就会带领学生共同学习文本描写春天的景色的第2自然段，引导学生抓住重点的词语和句子去体会春天的美，起到一个学习的示范作用。然后再要求学生进行小组之间的合作学习，给予学生合作学习的明确要求和任务，更有利于小学语文中段合作、探究学习的开展。同时在合作学习中，要求学生能够主动发现质疑，在小组内尽可能地解决。这样的学习，才能发展学生的思维能力，培养解决问题的能力，激发智慧的火花，调动学生学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。

汇报展示：汇报展示是对小组合作、探究学习的一个展现。小组进行汇报展示，教师再相机点拨。汇报展示过程中，对于文本的重点词语以及句子，教师可以借助多媒体以及其他辅助资料展现出来，通过与全班学生的共同交流学习，或各种形式的朗读加深学生的印象。同时，在汇报展示时，小组内应该把在小组内没有解决的疑难问题在课堂中提出来，其他小组的学生帮助解决。

拓展升华：拓展升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳。通过拓展，让学生是在新形式的升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，也就必要要正确充分发挥教师主导、学生主体的作用。上面提到的教学模式只是其中一种主导的语文课堂教学模式。

三、准确提炼语文课堂的主问题设计

什么是语文课堂的主问题？它是兼顾文本内容和形式，能触及教学核心目标，是最具张力的核心问题，它是师生共同学习探索的问题。

然而，走進大多数教师的语文课堂，我们听到的问题多而琐碎、无效，学生无法抓住学习的重点，有的甚至一节课多至四五十个问题，有的问题杂而随意，如“是不是”、“对不对”、“行不行”等问题。

那么，为了准确提炼语文课堂的主问题设计，教师所设计的主问题不宜过多，一般1—3个即可。因此：（1）我们可以从题目中提炼主问题，如《女蜗补天》女蜗为什么要补天？女蜗是怎样补天的？（2）还可以从过渡处提炼主问题，如《赵州桥》中找到过渡句，“作者的那一些语句让你感受到赵州桥的坚固与美观？（3）从习题中提炼主问题，如《搭石》从文中找看得见的“美”和看不见的“美”。（4）从情感变化处提炼主问题，如《可贵的沉默》一文，孩子们为什么开始是快乐，转变成羞愧，最后又变成快乐呢？（5）从文眼、关键句中提炼主问题等策略。

新课改是一个新事物，在它的发展过程中肯定会碰到种种困难的，只要我们敢于克服困难，新课改定会稳步推进。

（作者单位：重庆市开县南门镇万里中心小学）