让学生在数学课堂中敢于提问

李晓萍

摘要：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”教师在课堂上要留给孩子足够思考、质疑的空间，同时鼓励学生提出有效的疑问，并激发起群体的求知欲，培养学生的数学认知，发展学生的问题意识，使学生无论在课堂上还是课外，都学会敢问、会问、愿问、爱问。本文结合教学实践中，针对如何让学生在数学课堂中敢于提问进行浅淡。

关键词：数学课堂   敢问   会问   愿问    爱问

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.167

一、创设轻松民主的环境，消除心理顾虑，使学生“敢问”

国外教师鼓励学生提问，中国教师鼓励学生回答。在我们长期的灌输式教学方法下，学生学习知识通常很被动，学生不敢提问，也不会提问，无形中成了接受知识的“口袋”。学生缺乏敢于提问的勇气。当我提问学生：“你想知道什么？”学生要么沉默不语，要么苦苦思索，或者左右张望，不敢站起来。

教师在课堂上要充分尊重学生的人格，激发学生提问的信心，要营造宽松的课堂气氛，建立民主、平等、和谐的师生关系。教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，亲近学生，与学生一起学习，一起讨论，成为学习活动组织者、参与者，从而打消学生的惧怕心理。在平时的交往中，教师要使学生觉得和蔼可亲，消除师生间的隔阂。例如，我在教学《圆的面积》时，让学生拿出课前准备好的圆片、正方形纸片，用尺子、圆规分别在圆和正方形上画一画。对无从下手的学生，我在纸片上给他比一比，他就知道怎样画了，然后鼓励学生有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，可以在小组里议一议，学生的积极性和自信心都很高。“圆的面积和圆内正方形的面积大小关系怎样”“圆的面积和圆外正方形的面积大小关系怎样”这些问题显而易见，学生脱口而出。继续探究圆的面积计算方法，我和学生一起动手，把圆平均分成16等份、32等份，拼成近似的平行四边形或长方形，学生在小组内不禁互相问了起来，如“拼成的近似长方形的面积和圆的面积有什么关系”“长方形的长是圆的什么”“长方形的宽是圆的什么”“圆的面积怎样计算呢”等。小组内达成共识了，学生自然就敢在全班面前提問了。

二、精心构建问题情境，以兴趣产生疑问，使学生“会问”

教师创设新奇别致的问题情境，以兴趣产生疑问。激发学生的求知欲，提高质疑的兴趣，使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态。教师把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。如在教学《比例尺》一课时，学生看到课题提问，如“为什么叫比例尺”“比例尺是尺子吗”“它和比例有什么关系”等。在学生对课题了解后，我再用课件出示一组由大到小的中国地图、一组由小到大的手表配件图，让学生根据情境图质疑：“同样是中国地图，大小不同，说明什么不同？”“把很大的中国版图画小用的是什么比例尺？”“把很小的手表配件画大又用的是什么比例尺？”我继续出示情境图，北京市地图上比例尺是1：9000000（数值比例尺），兰州市地图上比例尺是（线段比例尺），学生会问：“这两种比例尺的名称是什么？”“它们能互化吗？”我进而引导学生学习探究、掌握新知识。另外，在讲解例题、课堂总结和课后练习时，我们都可以制造机会让学生提问。学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，记忆会更加深刻。

三、捕捉现实生活情境，感受数学源于生活，使学生“愿问”

数学教学中，教师要善于引导学生走出课堂，走进生活，到生活中去寻找数学，感受数学与生活的密切联系。当学生走进生活仔细观察时，他们会发现生活与数学竟是那样的密不可分，生活的每时每刻都离不开数学。如在教学《圆的认识》时，教师可以让学生自由发问，如“生活中哪些物体是圆形的”“车轮为什么是圆的，而不是方的”“下水道的井盖为什么是圆的”等，这些问题都出自学生之口。再如，二年级的学生在买衣服的时候找到了数学问题：“爸爸带我去买了一条裙子和一条短裤，裙子65元，短裤28元。爸爸交给收银员阿姨100元，阿姨应找回多少元钱？于是想到了：100―65―28=7元。”一年级学生在吃苹果时发现了数学问题：“盘子里有5个苹果，爸爸、妈妈和我每人吃了一个，还剩几个？”学生通过观察日常生活，不再觉得数学只在课堂里，而就在我们身边，遇到问题，愿意多问几个为什么。

四、及时有效多样评价，获得成功的喜悦，使学生“爱问”

在学生积极主动提出问题时，无论正确与否，简单与否，质量高低，教师都应给予热情的鼓励或真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开始，是勇敢的表现。同时，教师还可鼓励其他同学相互补充。对于提出的问题很有价值或具有创造性的学生，教师应及时表扬并鼓励他以后提出更多更好地问题，要求全班同学向他学习，善于提出别人没有想到的问题。学生感受到成功的喜悦，就会爱上提问。

教师评价的语言应具体、清晰，使学生知道自己哪方面是优秀的，哪方面还不足，需要努力。除语言评价外，教师还可用动作手势评价、奖励智慧星等方法。课堂上，教师引导学生积极对他人的提问进行评价，让学生感受到集体、同学对他的认可。教师在家长面前也能表扬他的孩子敢问、会问，让家长再次把快乐带给学生。教师要经常表扬敢于提问的学生，渗透给学生问就比不问强。这样能有效地激发学生提问的积极性。例如，在教学《面的旋转》一课时，学生知道了“点动成线”，爱动脑筋的同学便问“线能动成什么”“面能动成什么”。这些问题很有思考的价值，我及时对他们给予鼓励。继续学习，学生知道了长方形可以旋转成圆柱，紧接着就会问“正方形可以旋转成什么”“三角形又能旋转成什么”“梯形呢”。对提问的同学除鼓励外，教师还要抓住疑点，使全班学生带着问题去学习新知。问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且提问的兴趣也越来越浓。

教学过程是一个动态的变化过程，问题是在课堂里动态生成的。我将在今后的课堂教学中通过各种途径，教给学生质疑的方法，培养学生提问的技巧，不断增强学生的质疑能力，提高学生的数学问题意识。