浅谈小学数学教师如何教育和转化后进生

杨妮

教师被誉为“人类灵魂的工程师”，是培养人塑造人的主力军。韩愈曾说过：师者，传道授业解惑也。即教师是传授道理，传授学业，解释疑惑的人。小学教育作为素质教育中的关键一环，是整个教育事业的基础，也是塑造学生正确世界观、人生观的关键阶段，同时也是教授学生科学文化知识的重要时期。笔者作为一名新步入工作岗位的小学数学教师，浅谈一下小学数学教师如何面对后进生、学困生这一群体，以及如何做好后进生、学困生的转化工作。

一、正确看待后进生，情感接受最重要

俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现也就不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。班内出现部分后进生、学困生是正常现象，作为教师应正确看待这一点。具体来说要从下面两个方面开展工作：

1.要有理解“后进生”的智慧

辩证法指出任何事物的产生和消亡都是有原因的，“后进生”的形成、发展也一样，都遵循一定的规律。教师只有充分调研，认真分析“后进生”成因，找出“差”的根源，然后为他们制定一套相应的教学策略，标本兼治才可以取得良好的教育效果。

2.要有包容后进生的情感

正确看待后进生的存在，教师应该以一颗平常心来对待。当后进生拖班级后腿时，当题目教了很多遍后还没掌握时，心里会多多少少地厌烦，会急躁。可反过来想一想，后进生也是孩子啊，厌恶、责骂只能使他们更差。还是平息自己的情绪吧。实践经验告诉我们不是每一株树苗都能长成参天大树，不是每一粒种子都能结出丰硕的果实。教师要学会包容他们，让他们享受到和正常学生一样的平等民主，教育者的每一碗水必须端的平。

还记得有个叫黄伟杰的同学，成绩较差，且经常调皮捣蛋：在同学眼里，他是一个坏孩子、笨孩子，作业难得完成，坏事总少不了他。当我接手做这个班的班主任时，我了解了不少关于他的事。我并没有过分的责怪他，而是给了他一项特权，每天晚上的作业我单独的给他布置，尽量减少他的作业负担，但他每天必须要把字写端正。我也几次上门家访，和家长联系，家校共管。对他严慈相济，默默的关心着他，也许是我的关心，他和同学之间的关系有了很大的改善，犯错误这样的事，明显减少了。渐渐地，我欣喜的发现，他看我的眼神发生了变化，不再是刚刚接手时的那种陌生，恐惧，而是亲热的，快乐了。半学期过去了，他的学习成绩有了很大的进步，也安份了很多。记得有首歌唱道：“我很丑，可是我很温柔……”的确，学生是个性鲜明的活体，“我”很淘气，可“我”很积极，“我”成绩落后，可“我”很努力，“我”很任性，可“我”有爱心……是的，其实每个孩子身上都有闪光点，他在这方面不行，但是在其他方面优秀，我们不仅不应该只把目光只投向他们的不足，还要给予他们更多地关心和帮助。

二、积极落实辅差行动，技巧与方式事关成败

众所周知，环境会影响一个人的一生，特别是学校环境，对学生人格发展具有很重要的作用。我们在学校里要营造一种关心后进生的氛围，在各种活动中千万不要人为的排挤他们。

陶琰同学是一个基础较差的学习，这学期六年级要学习分数乘除法了，可他分数加减法还不会。初步接触后，我发现这个学生的记忆力比较差，今天学的明天就忘，怎么办？我便利用每天中午的时间辅导他，到放学时再进行检测、再辅导，到第二天再进行测试。经过一段时间的反复，他的分数加减法终于过关了。

开学第三周，适逢学校进行除草劳动，我代理班主任。在除草过程中，我发现张田、梅俊涵等几个后进生非常起劲。于是我立即抓住这个机会，让他们给周围的孩子当小老师。小老师们更勤快了，其他同学也跟上了。心理学上认为：学生都是有期待、表现心理的，教师就要抓住孩子的这个心理特点，不忘给他们一展身手，表现自我的机会。只要他们有了一点进步，就给予肯定，引导教育，使他品尝到成功的喜悦。这往往是转化后进生的突破口，会起到“牵一发而动全身的作用。”

当然，“冰冻三尺，非一日之寒！”，学生的落后不是一天造成的。因此要转化后进生也不是一朝一夕的事情。由于小学生的年龄小，以及受到环境的干扰及习惯的影响，他们的思想行动都会有很大的反复性，好三天，坏两天，今天做到了，过几天又做不到了。出现反复是正常的事情，这是孩子在进步中的曲折，绝不是说我们的转化引导工作是徒劳无功。在转化后进生时，要本着循序渐进的原则，不仅要给后进生帮助，而且要给他们足够的时间，万万不能够说：“江山易改，本性难移”、“朽木不可雕也！”这样的话语。

对后进生，我们要倾注更多的爱心，以尊重和赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游，健康成长。只要我们从爱学生的真诚愿望出发，动之以情，晓之以理，相信一定可以做好后进生的转化工作！

首先，复习内容的选取上体现差异性作业设计。学生的差异性是客观存在的，为了让学生人人都能获得必需的数学知识，让不同的人在数学上得到不同的发展，我们在设计作业的时候，尊重学生的个体差异和不同的学习需要，设计层次性的作业，为你一个学生创设练习、提高、发展的环境，为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会、使每个学生成为学习的成功者。

然后，根据每个学生的进步设立学习进步卡。传统的作业都是教师布置，学生完成，往往处于应付，主动性不够，因此学完分类后我让学生自己给自己布置作业，完成较好的同学可以获得一枚作业免写章。之后的辅导上学生的学习兴趣更高了，有越来越多的孩子愿意在课堂上和我分享。

最后，给学生学科整合，布置日记型作业。写日记历来都是语文教学的重中之重，它不仅能帮助学习生记录自己的成长足迹，积累词汇，更能培养表达能力，提高写作水平。其实在数学教学中，也可以让学生把自己在日常生活中所发现的数学知识、提出的数学问题、应用的数学情况等以日记的形式记录下来，它能培养学生用“数学的眼光”看待生活，让数学学习真正走进生活，达到学以致用。