浅谈如何利用多媒体技术辅助化学教学

李健静

【摘要】随着计算机多媒体技术的迅速发展，多媒体辅助教学被广大教师所接受，它也成为了现代化学课堂的宠儿。它激发了学生学习的兴趣、增大了课堂教学的容量、提高了教师的演示实验效率。同时以其丰富的教学内容、鲜明的教学特点、形象生动的教学情境逐步打破以教师灌输为主的传统教法，促进了教育技术的发展。

【关键词】信息技术中学化学多媒体教学

在义务教育阶段新的课程标准教学建议中要求：在教学中，教师应从实际出发，有针对性的运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注意有效发挥现代信息技术的作用，利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识。随着计算机多媒体技术的迅速发展，多媒体辅助教学被广大教师所接受。多媒体具有直观、形象和生动的特点，它能将抽象的概念形象化，以更好的激发学生的学习兴趣；可以按照人的思维习惯重组信息，将图像、图形、动画、视频、文本、声音等多种媒体资源整合在一起。化学是一门自然学科，它生动的反映了千姿百态、神秘莫测的物质变化过程，然而这众多的现象是无法用语言表达、无法用肉眼所能观察到的，而多媒体辅助教学手段的实施，则很好的填补了这一空白。下面我结合自己的化学课堂教学实践，谈谈如何有效利用多媒体，使之更好的服务于我們的课堂教学。

一、利用多媒体，激发学生的学习兴趣和求知欲望

兴趣是学生最好的老师，是学生学习的主要动力。多媒体教学不但能够调动学生学习化学的积极性，而且可以激发学生对化学的求知欲和学习兴趣。化学教师在上课时，如果合理地利用幻灯片、投影、录音录像或者计算机等媒体，直观生动的把所要讲的东西展示给学生，可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情，使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如， 学生在最初接触《化学》这门课程时，有一种害怕心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学，是化学教师上好第一节化学课的关键。因此，在学习第一节时教师可以设计几个趣味的化学实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水分子的变化》时，教师可以进行电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气，通过这些有趣的实验，学生便会感到化学变化的神奇，同时掌握由水可以获得氢气这一清洁能源的知识，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多与平常生活密切相关的演示实验都会起到激发学生学习兴趣的作用。我在上《化学与健康》时，展示图片，让学生通过学习懂得在生活中要养成良好的饮食习惯。 在学习“燃料的燃烧对环境的影响”时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

二、运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点。

传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 如在讲授《原子》这节课时，由于微观世界的分子和原子极其微小，非常抽象、难以理解，是往届授课的难点所在。利用多媒体就显得轻松多了。先观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许多氧化汞分子分裂成许多的更小的粒子。提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程。引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子。而这两个粒子却不能再分下去。那么也就说这些粒子是化学变化中的最小粒子。从而得出结论：化学上把这种粒子叫做原子。再次播放动画，学生根据情景归纳原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果，充分体现了学生主体地位，培养了创新精神。

三、增大课堂教学的容量 ，提高效率

多媒体技术在中学化学课堂中的使用，不仅减少了教师的板书时间，而且增大了课堂教学的容量。教师可以利用多媒体技术进行大信息量的传输，高密度知识的传授，这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片和动画都各有其优势，图片相比单纯的语言而言更加形象和直观，其包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉，而且可以吸引学生的听力。在多媒体对学生视觉和听觉双重感官刺激的作用下，学生的注意力更加容易集中，学习效率自然会提高。例如，章（节）复习或总复习时， 涉及的内容较多，且框图知识结构较多，学生很难把这些内容条理化，若一味的使用教师利用粉笔进行板书，这无形中会加大老师的授课强度，同时板书也会占去大量的课堂时间。这时可以使用多媒体课件，将所讲授内容按照一定的内在联系加以编排，为学生复习提供一条明晰的思维脉络，同时还可以设置大量相关的训练习题，以增强复习效果。

四、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果。

在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势。做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间。在练习巩固中，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。做到每类同学都达到各自的教学目标。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能"吃得饱"、"吃得好"。使用计算机辅助教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。

五、利用多媒体完成无法进行的实验。

化学是一门以实验为基础的自然科学，动手实验是获取化学知识的一条重要途径，但这并不是说所有的实验都必须要老师演示或学生动手操作的，对于一些危险性比较大的，现有实验室条件下无法完成的实验，可以考虑利用媒体的强大交互功能加以展示，通过学生视觉，增强教学效果，以期最大限度的为教学目标的顺利落实服务。如一氧化碳还原氧化铁的实验操作，由于一氧化碳的毒性，在现有条件是无法安全进行实验的，可以通过多媒体课件，展示了该反应的整个操作过程，使学生通过课件资源很清晰的观察到该反应中所发生的现象，并由此推断出最后所生成的产物。化学是以实验为手段的学科，要求老师所展示的实验必须要求有清晰且可观察的现象，而多媒体的出现则为一些现象相对模糊、不易观察的实验进行相对清晰的现象呈现提供了可能。如在碳还原氧化铜的实验中，黑色氧化铜变成红色铜的实验现象表现的不是很清楚，为了能给予学生更为直观的现象，我借助多媒体课件制作了相对清晰的颜色变化现象，比较好的该教学目标。

六、利用多媒体解决抽象的问题。

化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学，化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，而作为化学基本变化类型的化学变化又是在原子基础上的重新组合。单纯的语言描述学生是很难理解的，此时可以借助多媒体资源进行动画模拟演示，它能比较形象直观的表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象。如在进行物理变化和化学变化讲解时，我借助多媒体手段，制作了“水通电分解”和“水蒸发”两个教学素材。通过动画模拟，学生很清楚的看到了水分子在通电情况下的分解和氢、氧原子的重新组合的过程，也看到了水蒸发过程中水分子的运动，使学生更为直观的认识了微观世界分子的运动与分解，在有效理解物理变化和化学变化区别的同时，也对化学变化是实质有了更深层次的理解。

综上所述，运用多媒体辅助教学，极大的提高了课堂教学效率，可以让化学走进学生的生活，发展学生的能力，体味到“化学源于生活，生活離不开化学”。恰当地选准多媒体的运用与化学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，更好的促进素质教育实施。在今后的教学中我们应多动脑子，充分而恰当的设计、开发、运用计算机多媒体，使之与教学能有机的整合。将多媒体辅助教学更好的应用于我们的课常，优化化学课堂教学，让现代技术更好的为我们的的教学服务。