小学语文课本阅读量的现状与思考

汤超霞

摘要：小学生自我约束能力差，在学习过程中大多处于被动引导的地位。为了让学生了解外面的大千世界，让他们在最佳的学习时期掌握丰富的知识与信息，各小学在语文课程安排上做了非常积极的调整与安排，如逐步提高语文课本阅读量、丰富阅读知识内容、转变教学模式，等等。基于此，结合小学语文教学现状，深度解析课本阅读量对于小学生掌握语文信息、培养文化素质能力有哪些影响。

关键词：小学语文课本 阅读量 现状 思考

阅读量对文化知识积累有着密切的关系，它是语文教学的核心。以往，教育专家们认为，在小学教育中不适宜用语文课文来牵绊住学生的思想与思维，在中学、高中引入课本阅读更合适。其实不然，实践教育证明，小学生也具备理解课本、文章的能力，况且在一个完整的情景、框架故事中理解、感悟道理和文化，更能突显出小学生的自主思维思想能力。

一、小学语文课本阅读量现状

小学语文课本内容的形式、种类有限，远不及初高中丰富，因为小学生没有基础语文素养，所以理解文章含义的能力较低，课本文章多以现代文为主，寓言故事为核心内容。古诗、诗歌较少，大多数都是一些脍炙人口、通俗易懂的古诗词，如《鹅鹅鹅》《悯农》《静夜思》等。新课改后，小学语文在课文设置上做出了积极调整，不仅删减了许多在早期教育与小学教材中重叠、撞车的文章，还最大限度的挖掘了新的课本教材资源，如新闻时事、家庭生活故事、朗朗上口的诗歌等。这些课本阅读资源，使得阅读教学的模式、内容变得更加丰富，此外，还从能力、基本素质方面，拓宽了小学生的文化素养培养路径。

二、小学语文课本阅读量发展的思考

上文提到，小学语文教学仍然存在许多问题，笔者认为，要想丰富小学课本阅读量少、内容不够丰富、教学模式单一等问题，必须从教学课程改革与教材内容创新两个角度共同入手，在协调统一的情况下，逐步完善课本阅读量这一教学课题。

1.丰富文字的语言魅力和文化素养

中国文化博大精深，文字组合在一起，拥有极高的鉴赏价值，为此，在教材選编上，可以适当强化文字组合的新鲜感，综合提升文章的品质与影响价值。比如，小学生喜欢做游戏，但仅限于“识字”环节的游戏并不能满足学生的游戏需要，可以挖掘课本中有游戏元素的文字，针对一个故事，让学生搜集、编撰其他有关这个故事的其他故事，并把这两个故事里的内容有机的结合在一起，分派角色，开展角色游戏活动。基于现有课本内容挖掘其他多元课本文化知识，可以最大限度地提升课本阅读的文化影响力，使学生更加了解课本文章的延伸含义。

2.根据小学生语文能力需求拟定课本阅读量

行之有效的学习方式，对提升小学生对语文课本的理解能力有很大帮助。所以，在小学生进入3年级之后，便可以提升学生阅读量了。如定期安排阅读课程，将学生带到图书馆中，让学生们自由选择课外读物阅读，之后通过演讲、老师提问，检查学生独立阅读的成果。重视早读，早上是学生吸收新知识的黄金阶段，学生的注意力最为集中，所以学校、教师可以设置早读计划，在特殊时间段内，提供学生有关于学习与生活的课外读物，中文和英文皆可，只要有助于丰富学生文化知识就行。学生们一同阅读、一同学习，阅读效果会更好。除此之外，要突显“因人而异”的课本阅读量分享计划，采用发放调查问卷或提问、沟通等形式，观察每个学生学习语文知识的不同风格与方法，有的学生喜欢读故事、有的学生喜欢读历史、有的学生喜欢背诵古诗词，不同喜好的学生，应采取不同的方法安排课本阅读量，并在除基础性语文课堂教学之外的课程中，逐一安排、落实阅读计划。

3.阅读引导，挖掘阅读兴趣

学生喜欢“动手实践”，活泼好动的性格，让他们很难坐在座位上拿起书本阅读，针对这一问题，笔者认为教师应创新、开办独特的课本阅读方式，让学生愿意参与到这个“活动”中来，并体会到阅读的乐趣。如在阅读教材课文时，教师可以安排角色，让学生担任课文中的角色，加上旁白，几个人共同完成阅读朗诵，在全班做示范。如果时间充足，可以在轮一轮，尽可能让每个学生都参与进来。进入角色的阅读与默读的效果有本质上的差别，学生在阅读中，能够站在角色的角度思考语言、思维，甚至于情感，更有利于学生吸收课文，增强阅读能力。学生一旦感受到阅读给自己带来的兴趣后，便会全身心地投入，无论是在课堂上，还是在课后，教师布置的阅读任务，他们都能够认真地完成，并从中学到有用的知识。

三、结论

总而言之，课本阅读量的提升，并不是硬性标准，单靠课本教材中丰富与创新是不够的，需要小学生、语文教师共同努力，在挖掘语文教材资源、课本功能作用上做专题调研，并有效、科学地付诸于实现，方能最大限度地提升课文阅读量的影响作用。

参考文献：

[1]王贺玲.小学语文课本阅读量的现状与思考[J].河北师范大学学报，2011，22（112）：76-81.

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[3]陈平.小学语文课本阅读量的现状与思考探究[J].现代教育科学，2012，33（112）：142-155.