高中语文诗歌审美教学设计与实践尝试

陈阿雅

在高中诗歌的课堂教学中开展审美性教学，不仅可以使学生在轻松享受的学习情景中学习，还可以进一步地提升学生对于古代诗歌的鉴赏能力，同时教师还可以培养学生们对于美的欣赏力和创造力。为此，语文教师必须重视并科学合理地在课堂教学活动中应用诗歌审美性教学方法，大力推进高中生的素质教育发展，同时不断提升学生的文学涵养。为此，笔者对于高中语文诗歌审美性教学设计与实践尝试进行以下简单的分析。

一、语文教师要为学生创设诗歌审美的教学情境

高中生作为课堂学习的主体，语文教师必须通过不断为学生创设诗歌审美教学情境，以各种各样的教学方式来调动学生学习的兴趣和积极性，全面激发高中生的审美欲望，进而自主地参与到课堂诗歌审美的教学活动中。在进行教学活动前，语文教师必须重视课前导入语言的设计，通过导入语切实有效地激发学生的审美欲望，尤其是对教材中的古诗词的审美教学。教师需要让班级中的学生尽可能的带着古诗词的文人情绪鉴赏教材中的诗词。语文教师要设计一些具有强烈感染力的导语，以此来不断激发学生的学习兴趣和审美欲望。例如，教师在设计《临安春雨初霁》一课的导语时，可以这样设计：这些年世态人情淡薄得似纱，可谁让我要骑马客居京城享受这份繁华？只身于小楼中，听春雨淅淅沥沥下了一夜。深幽小巷中明早还会传来卖杏花的声音。纸张短小斜放着，闲时写写草书。在小雨初晴的窗边，望着煮茶时水面冒起的白色泡沫，阵阵茶香飘来。身着白衣，不要感叹会被风尘之色所玷污。我回家仍會身着它赶上清明。今天我们共同来欣赏陆游笔下别样的杭州。教师在创设诗歌审美的教学情境时，必须重视对学生审美能力的培养。通过对学生诗歌审美能力的培养，学生可以在自己的思维能力、文学素养、价值取向等方面取得长足的发展。语文教师在创设诗歌审美教学情境的过程中，必须发挥自身的教学指导作用，进一步树立学生的文学鉴赏信心，帮助学生更加透彻地了解并掌握诗歌鉴赏的基本方法。

二、教师需要引导学生全面体验语文诗歌的意境美

诗歌的意境美主要是指意与象的有机结合，以客观的人、物、景、事的角度来展示情景交融的审美情境。高中语文教师在进行教学和鉴赏诗歌的过程中，必须充分引导学生展开自己的想象，深入地感受诗歌的意境美。诗眼是学生解读诗歌的关键性因素，通过诗眼学生可以初步地领悟诗歌的整体主旨内涵和诗人暗含的情感，通过精准地把握诗眼学生可以准确理解诗歌的意境美。例如，教师在教学毛泽东的《沁园春·长沙》这一课文时，诗歌中上阕的诗眼便是“望”，此词起到了引导写景的作用。而诗歌下阕的诗眼则是“惜”，在诗人领略了历朝历代英雄的人生缺憾后，最后还是以“看今朝”进行诗歌的收尾和总结。语文教师在教学的过程中，必须重视并培养学生发掘诗眼的能力。学生通过了解并分析诗眼，从意象的角度全面了解了《沁园春·长沙》中关于湘江秋景的描写，精准地把握了词作的形象性和抒情性；深刻领会到“浪遏飞舟”的含意。进一步地理解了诗中风流人物所暗含的丰富感情。

三、语文教师需要不断扩宽高中生诗歌的审美视野

在高中语文的诗歌教学活动中，语文教师可以通过不断扩宽学生诗歌的审美视野，进一步地培养学生欣赏美、挖掘美、感悟美的审美能力。例如，教师在教学《涉江采芙蓉》一课时，教师需要教给学生，诗歌中的“涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。“兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。乍看诗句比较平凡，但是，经过教师的情感指导，学生再次细细品味就会发现其中蕴含的诗歌美妙的意境。为此，语文教师需要不断引导学生全面深入地体会诗中的意境。通过引导学生不断深入地对诗歌内容进行挖掘，进一步地培养学生的文人涵养，不断扩宽学生的审美视野。进而从根本上提高语文课堂教学的质量。

综上所述，在高中教育阶段的诗歌审美性教学活动中，语文教师必须充分认知并掌握诗歌教学的本质内涵，同时不断培养学生的审美能力，使学生可以全面体验到高中诗歌的意境美，通过对诗歌美的鉴赏，不断提升学生的审美能力，最终实现高中阶段语文诗歌教学的根本要求，提高语文课堂教学的效率。

作者单位：福建泉州市南安市南星中学。