古典诗词教学中合作学习的实践探索

欧惠惠

一、合作学习的教学实践

人教版高中语文第三册《词七首》所選入的七首词都是词作中的精品。本人以为本课的教学比较适宜采用小组合作学习的形式。这种形式使学生不但能在课内互动，还有课外互动，让不同层次学生的思维、能力在合作中碰撞，在互补中提高，从而有效地完成教育教学目标。具体安排如下。

（一）实践准备

1.比赛分六大项目：朗读、质疑、讲解、背诵、填词、改写。

2.操作说明

（1）将全班分为7组，以“组内合作，组际竞争”为原则。

（2）每组选出组长一名，召集本组成员，组织活动；每组两名评价员，一名参与全班项目比赛评分，一人着重评价本组组员表现；发言人至少两人，代表本组参与讲课，展示本组成果；记录员一名，记录本组活动的详细情况。3.计划课时

八课时

（二）教学实践

第一课时：本课学习以小组为单位负责一首词，课堂任务是讲解词的相关知识。每组代表上台讲解了有关词和作者、作品的基本知识。

第二课时：朗读比赛。第一步小组齐读竞赛，评分员当场亮分；第二步，每组派两个代表上台朗读比赛。

第三、四、五课时：讲课比赛。整个过程先是小组集体备课，然后本人在课前检查学生所写教案，最后由小组代表上台讲课，本人作出点评，并查缺补漏。结果显示，学生基本上把每首词的重点、难点都分析得清清楚楚，上课代表的讲解也条理清晰、内容明确。

第六课时：要求听课的其他组同学提出问题，由组长课外召集讨论，整理汇集本组问题。上课模拟论文答辩，讲课小组上台一一回答听课同学所提问题，不明之处由老师判明。

第七课时：背诵比赛。先是小组齐背，每组推选个人上台随机抽取篇目背诵；然后再由小组之间成员随机指名背诵。

第八课时：填词、改写。由小组为单位任选一词牌名填写，平仄不限，但要押韵。上课时各自呈现交流，先由学生评分，再由教师评价给分。

附学生改写的《雨霖铃》MTV脚本：《雨霖铃》电视MTV脚本

[音乐]轻唱词《雨霖铃》，用琵琶和二胡伴奏。

第一组镜头：

[时令]秋日傍晚，大雨刚停，知了叫声凄清哀婉。

[环境]江岸长亭旁。岸边，杨柳垂枝，在一枝上挂一红巾系着的小铃铛，（镜头由此开始推移）江对岸群山起伏，江面上有一小鸟飞旋，飞旋……

（镜头开始逐渐移到A、B两人身上，这时音乐慢慢响起，唱歌词：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”）

[人物]A、B：走出帐来。（帐内杯盘狼藉）

C——船夫：“客官，天时已晚，该开船了。”（唱词：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”）

A——柳永（看着B，深情地）

B——女子（用手拭眼泪，嘴巴张动了几下，却又没有说出话来）

A、B双手紧紧地拉在一起。

（唱词：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”）

A：（转头望江面，江面白雾茫茫）

（唱词：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”）

（镜头逐渐模糊）

第二组镜头：[环境]小船。江面雾茫茫，远处隐约可见有山，小鸟在船上空盘旋啼叫。船篷上一只红巾系着的小铃铛，随风轻轻摆动，发出清脆的声音。

（镜头由此开始，逐渐移到A身上）

[人物]A：（站在船头，背手，仰望苍天，作悲伤状）

（镜头渐移，时间从傍晚过渡到深夜）

A：（倒在船舱里，桌上有几个酒壶，一个酒杯歪倒着）

（唱词：“多情自古商离别，更那堪冷落清秋节！”）A：（渐醒，摇晃着醉走到船头，看到杨柳垂立岸边，天空一轮残月，微风轻轻吹动杨柳）

（唱词：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”）

A：（回忆与B在一起的美好时光，然后仰天长叹一声）“唉——”

（唱词：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”）

（镜头缓缓移到船篷铃铛上，再转向先前柳枝上的铃铛，镜头渐渐淡去……）

场景一

[环境]落叶纷飞，先前在一起的两只鸟儿各分东西。（镜头由远慢慢拉近）

[人物]A——柳永：“送君终有一别，你还是回去吧！”

B——其妻：“夫君，你要多保重，要常捎信回来。”

场景二[环境]江水微微起伏。（将镜头定格在一只渔船上）

[人物]C——船夫：“喂！客官，请速速上船，以免耽误时辰。”

场景三

[环境]风吹草动。（将镜头定在A、B两人身上）

[人物]A、B两人双手紧紧拉着。

A：“回去吧，回去吧，风大，小心受凉。”（让镜头给他的眼睛来个特写）

B：“夫君，这一别，不知何年何月才能相见啊！”她微微低下了头。

（让镜头也对她的眼睛来个特写。注意：眼里要噙着泪水。）[音乐]歌声响起：“伤离别，离别虽然在眼前；说再见，再见不会太遥远……”（在歌声中，将镜头从他俩身上慢慢地移向远处）

二、教学实践后的思考

本课教学真正把学的权利交给了学生，讲台不再是讲坛，而成为了学生展示个性风采、才能的舞台，学生在活动中听说读写各项能力得到了比较全面的训练和提高。用学生的话：“这次活动打破了传统教学观念，使我们在快乐中学习，在学习中进取，学习与思考相结合，大大促进了我们听说读写、讲背各方面能力的进步，使我们充分体会到了——老师并不把我们当作等他灌充的空瓶，而是把我们当作等他点燃的蜡烛。”老师只是点燃者，真正燃烧的是学生自己。

师生角色的互换，让教师收获不少。体验了学生听课的滋味，更深入地了解了学生，发现了学生的无穷潜力，以及真正感受到了人多力量大的好处。也照出了自己平时上课的一些不足之处，在和学生平等对话的合作互动中，取得了教学相长的双重效果。深深意识到了学生的智慧是无穷的，学生的创造潜能是无限的，做教师的要灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，从而促使他们更全面的发展。

作者单位：浙江宁波象山第三中学。