如何在新课程高中语文教学中用好影视作品

一、影视作品在高中语文教学中的运用问题概述

从教育现状来看，随着电影、电视等大众传播媒介与人们日常生活的关系越来越密切，影视作品的广泛传播深刻影响着人们的思想观念和生活方式，对身心都处于急剧变化时期的高中学生的影响更是有过之而无不及。广大语文教师在新课程改革驱动下，在现代多媒体技术理念的洗礼和硬件设备支持下，积极探索影视作品在教学中的运用，对突破教材的重难点，提高课堂教学效益起了一定的促进作用。这其中有值得借鉴的优秀举措，但也存在着诸多问题。

一是影视作品滥用，喧宾夺主。高中语文教学任务重，节奏快，有效课堂时间有限，但有的教师不考虑所用影视作品是否必需、恰当，将语文课上成了“影视课”，喧宾夺主。二是架空影视作品特质，具有片面性。影视作品融文学、戏剧、音乐等多种艺术形式为一体，具有主题和结构上的系统性。有的教师在没有掌握整部作品主题的基础上就随意剪辑使用，简单处理，忽视了作品与文本的内在联系，结果适得其反。三是缺乏对学生的引导，扩大影视作品对学生的负面影响。在一个被影视作品轰炸的时代，众多的影视作品良莠不齐。有的教师在运用时，缺乏甄别或忽略对学生进行理性指导，在一定程度上扩大了影视作品对学生的负面影响，不利于学生语文素养的培养和提升。

二、用好影视作品，提升高中生语文素养的具体策略

影视作品的运用存在着诸多问题，究其根源还是因为教师没有紧密围绕提升学生语文素养这一根本目标。《普通高中课程标准（实验）》明确指出，要进一步提升高中学生的语文素养。清华附中的特级教师崔琪曾说：“语文教学的首要任务，就是要让学生具备‘听、‘说、‘读、‘写这些最基本的语文素养。”

影视作品的运用只是一种辅助手段，只有紧密围绕提升学生语文素养这一核心目标，通过各个教学环节紧密配合，将影视作品融合在阅读、作文、口语交际等多个教学模块中，才可能切实培养和提升高中学生的语文素养。

（一）运用影视作品，培养学生对语文学习的热情，提升语文学习兴趣

兴趣是求知的导向，是学习的动力。如今语文课程的尴尬处境有诸多方面的原因，但其中之一就是教师对语文教学的教条、应试式处理，导致学生丧失了对语文学习的兴趣。对影视作品进行合理挖掘，充分与教学活动有机结合，就能在激起学生学习兴趣和热情的基础上，进一步促进语文教学目标的落实和语文素养的提升。

例如在人教版必修一巴金的《小狗包弟》这篇文章中，涉及到文革的相关背景知识。如何引入文革背景知识学生能否理解文革对人性的摧残，是否能理解巴金忏悔意义的关键，如果机械地像讲历史一样介绍文革，必然不能激起学生的学习兴趣，也无法真正对文章所描述的人心惶惶的氛围取得共鸣。如果能够结合一些优秀影视作品的片段，便可以收到良好效果。《傻春》这部电视剧，在描述文革期间相关事件时，将叙述视角放在了北京一户赵姓的普通人家，生动展示了在傻春父亲遭到批斗后，家庭内部及四合院左邻右舍中发生的冲突和变故，能够让人从中感受到文革巨大的破坏性。其中一个具体片段是，红卫兵来抄傻春家，她将父亲的书籍和古董埋到了自家的地窖里，但是被居心叵测的邻居发现后向红卫兵揭发，因此傻春的父亲遭到了批斗。此处的场景与文中作者描述的时代氛围，如出一辙。这就不难理解，在一个特殊的年代，人性是如何被泯灭，一个普通人家为何为一只狗的去留而忧心忡忡，也促使学生能够深入文本，去理解巴金忏悔的意义。

（二）运用影视作品，提高审美品位和精神修养

高中生初步具备辨别是非的能力，但受社会、家庭和同学的影响较大，往往不能够理性抉择，常采取盲目跟风的方式追随时代潮流。如今的影视作品良莠不齐，充斥着许多不适合高中生欣赏的内容。学生在课外很容易直接或间接地受到大量内涵低俗、制作粗糙的影视作品的毒害，这也是部分教师和家长遏制学生观赏影视作品的原因之一。但是不能因噎废食，“堵”不如“疏”，通过把优秀影视作品与教学活动相结合的方式，潜移默化地提升学生的欣赏水平和审美趣味，让学生在完成语文目标的同时掌握相关影视作品鉴赏知识，开阔学生眼界，培养学生鉴赏能力，提升审美趣味。

例如教师可以在课文或是名著导读等模块的教学中有意识地引入一些不同版本的影视作品，丰富学生认知内容，让学生在比较中提高鉴赏能力和审美趣味。1987年央视版《红楼梦》因其精良的制作，忠实原著的二次高水准创作，自在荧幕播出以来，广受赞誉，尤其是陈晓旭饰演的林黛玉、欧阳奋强饰演的贾宝玉等成了影视中的经典形象。但是现在的高中生在媒体大力宣传和追逐明星等因素的驱使下对近年来新翻拍的《红楼梦》关注较多，受其影响较大。李少红2010年新版《红楼梦》一经播出便引起轩然大波。对于新版《红楼梦》的评价，我们固然是以一分为二的态度，去粗取精。但若是能够有意识将两个版本的鉴赏引入课堂，结合《林黛玉进贾府》篇目的讲授，有助于扭转学生的偏见，让其体会到真正经典作品的巨大魅力，提升自己的审美品味和精神修养。

（三）运用影视作品，辅助高中生阅读理解能力的培养

新课程标准提出阅读与鉴赏应发展学生独立阅读的能力：“善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。”新课标在基本理念中明确要求：“促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务，应在继续提高学生观察、分析、批判能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”

1.丰富教学内容，为学生深刻理解文本铺路

马歇尔·麦克卢汉在《媒体通论：〈人体的延伸〉》一书中说过：“媒体是人体的延伸。”影视艺术，正是人体视觉、听觉的延伸，它能生动、立体地再现课文的场景，通过视觉、听觉综合形象，促进学生的思维活动。因此合理、有效地使用这些资源，从而成功引领学生走进情感体验的圣地。

《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇反思二战的新闻名作。文中写道，“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满、可爱、皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑”。在强烈的对比中展现出了集中营的惨绝人寰。奥斯卡最佳电影《辛德勒的名单》在冲锋队屠杀犹太人的场景中，穿红衣的小女孩与画面形成了极其强烈的对比，产生了极具艺术冲击力的视觉效果，而当小女孩再次出现时，她已经是运尸车上的一具尸体。这一处理手法点明了主人公思想上所受的冲击。将此片段引入课堂不仅可以让学生受到情感的震撼并且能够深入理解文本中对比手法的运用，抓住本文的精神内核。

2.开启思维火花，增强探究意识，指导学生进行研究性学习

《雷雨》、《窦娥冤》等戏剧，以文本的形式入选高中课文，旨在让学生了解戏剧形式，感受矛盾冲突，分析人物形象，把握思想主题。结合改编后的影视名作片段，通过学生细读文本、观看视频、小组讨论等形式，开辟学生多种感觉渠道，加深对戏剧作品的整体把握及对人物形象刻画、矛盾冲突设置等技巧的学习和领悟，这将有助于把学生的思维引向深处，指导学生进行自我探究。例如，对照鲁迅小说《祝福》，电影《祝福》中多了一个细节——“祥林嫂用菜刀砍土地庙门槛”。可以剪辑播放并让学生讨论电影的增加是否恰当，有何意义。通过电影的引入，学生对文本的领悟更近了一层，在讨论的过程中产生了思维的火花，如果教师能够积极引导，就有助学生进行合作探究式的研究性学习。

（四）运用影视作品，强化高中学生写作能力的培养

1.开辟新的写作途径，积累写作素材

通过影视作品的介入，可以创新学生写作的途径，提高其参与的积极性，让学生在充分感受影片魅力的基础上，学会进行品析和鉴赏，不断积累写作话题和素材。

可以引入精品电视节目《人物》、《大家》、《感动中国》等节目片段，让学生通过节目快速了解人物生平事迹，并在教师指导下进行讨论，学会对人物进行描摹的方法，对人物事件进行筛选组接的技巧，随后让学生自选角度，进行写作，并要求突出人物的性格特征。这样就能在新的书写情境下，调动学生积极性，同时积累写作素材，达到训练的目的。

2.培养活跃的写作思维，积累写作方法和技巧

任何故事、概念，在电影中都必须化为一组可视、可听的声画组合。在写作中，要充分发挥联想和想象，把抽象的概念和细微的情感转化为可以感知的画面。例如影视画面可以启示学生在写记叙文时，追求画面感，能够以逼真的形象、具有感染性的情感、深刻的内涵打动读者。同时还可以让学生运用已经掌握的影视手法知识，练习片断作文写作，掌握特定的写作技巧。例如可在小说单元的学习中，结合电影蒙太奇手法，进一步学习小说情节安排和叙事方式的运用；通过近远镜头的拉动移运，学习人物和环境描写的技巧等。

（五）运用影视作品，促进高中学生口语交流表达技能的培养

1.丰富口语教学内容，提高口语教学质量

在人教版新课标必修教材中设有口语交流模块，如朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈等。旨在提高高中生的口语表达能力，在理论学习和常规讲解的基础上，可以有针对性地播放相关电视节目，丰富口语教学内容，开阔学生视野，提高口语教学质量。例如对演讲能力的提升，可以播放《品读》、《超级演说家》等节目的视频资料和精辟解说，学习演讲的姿态，感受演讲人的情感和态势，深入理解演讲的特征。

2.创设口语交流情景，让学生在模仿中，切实提高口语交际能力

口语表达交流能力是现代社会必备的一种技能，对学生未来的发展有着至关重要的作用。电视上时常播放的节目如《职来职往》、《世界青年所》等节目，风格或睿智深邃，或机敏幽默，不仅学生爱看，也成为日常交流的话题。在语文学习中，可以结合教学内容进行拓展，播放相关片段或模仿节目形式创设特定情景，让学生进行角色扮演，通过自我练习和教师点拨，提升口语表达和交际能力。

在新课程下，根深蒂固的教学理念被冲击瓦解，日新月异的教学方式得到研究应用，影视作品作为重要的语文资源应该被重视和使用。在高中语文教学中应该结合教学实际运用好影视作品，辅助培养学生听说读写的能力，实现提升学生语文素养这一根本目标。

参考文献：

[1]崔琪.用语文锤炼学生的思维品质[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]马歇尔·麦克卢汉著，何道宽译.理解媒介——论人的延伸[M].北京：商务印书馆，2000.

[5]袁行霈.语文必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.

（祝治理 陕西师范大学文学院 710062）