谈“先学后教，当堂训练”在历史教学中的运用

杨万兵

“先学后教，当堂训练”是一种全新的教学模式，它是对传统教学模式的颠覆性改革。三年多以来，我校强力推行“先学后教，当堂训练”教学模式改革，取得了很好的效果。2012年10月23日，我代表新疆兵团参加在江西南昌举办的“全国中学历史教学评比”，我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，有幸获得“全国说课比赛二等奖”。我对“先学后教，当堂训练”这种教学模式有一定的认识：学生能不能成才，不是老师教出来的，而是学生学出来的。教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学，只有学生学会了，才叫完成了教学任务。下面我将历史教学中“先学后教，当堂训练”的实践操作展示给大家，愿与大家分享。

我校推行的“先学后教，当堂训练”的教学模式，概括起来为“四个环节，八个步骤”。

一、辅助环节（此环节约1分钟）

1.板书课题

教师用简洁的语言导入新课，力求做到开门见山、直奔主题，切忌啰嗦。

如：同学们，大家好，中日《马关条约》签订后，外国人纷纷在我国开办工厂、开采矿山，利用中国廉价的原料和劳动力。面对这种局面，我国的仁人志士又是怎么做的呢？今天我们学习新课：第19课“中国近代民族工业的发展”（板书）。

2.出示目标

这一环节最好是用多媒体展示，如果没有多媒体，也可以运用小黑板，学习目标不要太多，一般控制在四个以内较好。目标要准确：这节课主要了解什么、理解什么、掌握什么、认识什么、会运用什么知识解决哪些问题等。如果是教师讲解目标，语速要慢，声音要洪亮。这样可采用默看、齐读、领读、指名读、教师范读等方式。

3.出示自学指导

这一步也应用预先准备好的小黑板或多媒体课件展示出来。要明确地告诉学生多长时间内完成、自學什么、怎么自学、必须达到什么要求。

二、“先学”环节（此环节约15分钟）

1.读书看书（约10分钟）

如果学习内容过多，可采用2～3次“先学后教”，但每次“先学后教”的时间应相应缩短，控制时间总量。课堂上让学生结合刚才自学指导的问题看书，并用笔进行勾画。学生看书时，教师进行巡视，对不专心的学生要及时小声提醒。

2.自学检测（约5分钟）

自学结束后，教师根据自学指导内容进行检测，尽量做到学生刚才学的什么现在就检测什么，让后进生板演，其他学生在座位上独立完成。在学生检测练习过程中，教师可通过巡视，尽量发现学生练习中暴露出来的问题。这一环节教师应非常专注，要对发现的问题进行归类，以便在“后教”环节解决。

三、“后教”环节（约10分钟）

“先学后教”的“教”不是系统讲授的意思，而是“点拨”的意思，这种点拨分为两个层面，第一个层面是学生点拨，即“兵教兵”；第二个层面是教师点拨，即“师教兵”。在教师点拨时要根据教材内容和课标的要求进行适当的拓展延伸。

1.生生更正即“兵教兵”（约3分钟）

这一环节教师尽量不教，而是让学生“兵教兵”，学生各抒己见，会的学生教不会的学生，学生与学生互动，教师仔细听，发现“兵教兵”过程中的问题。

2.师生讨论即“师教兵”（约7分钟）

教师根据学生刚才检测中、“兵教兵”过程中出现的问题，确定讲解的内容。这一环节中教师应做到与学生互动，补充更正帮助学生归纳总结，拓展延伸等，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成分析问题、解决问题的能力。这一环节，教师的讲不能就题讲题，应引导学生找规律，帮助学生形成归纳能力。

此环节教师还应事先设计一些与教学重难点紧密联系的问题，还应及时处理课堂生成问题。例如，我在教学“中国近代民族工业的发展”一课时，我拓展道：近代中国由于民族工业落后，出现了许多“洋货”，你们还知道哪些“洋货”？有一个学生回答了“洋葱”，全班学生都笑了，这就是课堂生成问题。我正不知道如何教他时，有一个学生站起来了，抢走了我这次“师教兵”的机会，我示意让他说，他说道：“尽管‘洋葱有可能是外国来的，但它跟民族工业无关呀，它是农产品！”学生又都满意地笑了。好险呀，差点让我完不成“师教兵”了。

由此看来，“师教兵”环节，也不能过于死板，要注意师生互动，利用集体的智慧，有时能顺利地化解课堂生成的新问题。

可见，“先学后教，当堂训练”这种教学模式，虽然放手让学生去学，可教师却不能闲着，要想方设法去引导，这是学习目标达成的关键。

师生讨论环节问题不宜过多，根据本课教材中的重难点问题确定两个左右的讨论题为宜。如果学生学会了方法，根据对教材内容的熟悉程度，其他相关问题都会迎刃而解的。而且随着时间的推移，学生的学习能力会逐渐增强，分析和解决问题的能力也会明显提高。

四、当堂训练（约10分钟）

检测学生是否达到了学习目标，引导学生把知识转化为解决问题的能力。操作要领：

1.时间不少于10分钟。

2.完成教材后的习题、练习册上的习题，教师也可以自行设计。用本课所学的知识解决实际问题。也可根据学生的层次有选择性地布置，注意适度和适量，确保下课之前完成。

3.当堂训练要低起点，多层次，可设计必做题、选做题、思考题，确保每个层次的学生吃饱吃好。

4.练习像考试那样独立完成，教师不辅导，学生不讨论。

5.下课时要收齐作业，教师立即批阅，当天反馈。

“先学后教、当堂训练”这种教学模式，能充分调动学生的积极性和主动性，对我们的教学有较大的促进作用，我们只要长期坚持下去，一定能收到很好的教学效果。

参考文献：

黄金燕.先学后教，自主学习教学模式的初探[J].新课程：中，2011（6）.

编辑 李建军