有效对话，构建高效数学课堂

赵冬梅

摘要：有效对话是指追求学生的发展和创造过程的对话教学，它注重学生的个性化展示，体现以学生的发展为本。利用有效对话，毋庸置疑，能有效提高课堂教学效率。那么，能否在课堂教学中促进学生积极有效地学习，改变或改善学生的学习方式，学生是否进行了有效的对话？什么样的课堂才是有效的，才能促进学生有效地学习呢？基于这样的认识，笔者提出了追求有效教学对话，构建高效数学课堂这一观点， 以期转变教师的观念和学生的学习方式，促进教学质量的提高。

关键词：有效对话    高效    数学课堂

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.110

教学不只是教师的“教”，还有学生的“学”。如何更好地实现学生的“学”，是教师在课堂教学中的首要任务。然而，在以往的数学教学中，教师总是滔滔不绝地讲，不给学生思考与交流的机会，这样导致学生昏昏欲睡，内心越发疏远数学。因此，教师必须调整自己的教学方式，采用对话教学，促进和谐交流，构建高效数学课堂。

一、辩论对话，活跃学生思维

每个学生都有自己独特的思维方式，对于同一个问题可能会有很多不一样的观点。教师要抓住这个矛盾点，巧妙地利用这个矛盾点为学生开展一场辩论赛，让学生通过相互辩论发现真理，让学生的思维得以活跃。

例如，在北师大版《千克、克、吨》的教学中，教师向学生提出一个问题：这有一千克棉花和一千克金属铜。请问，是一千克棉花重，还是一千克铜重？这时候，教师发现学生中出现了两种答案，一种是一千克铜重，一种是一样重，而且学生都坚持自己的答案是正确的。于是，教师为学生组织了一场辩论赛，将学生分成正方、反方两组。正方观点：一千克铜更重一些。反方：这两种物质一样重。

正方：根据生活常识，我们可以知道金属铜很重，而棉花很轻，所以我方认为一千克铜更重一些。

反方：我不同意对方观点，对方只说了生活常识，并没有给出任何理论依据，是不严密不科学的，而且我们刚刚学过了“千克”这个单位的意义，棉花和铜的质量单位同样都是千克，而且还都是1千克，那么我想说1千克=1千克，这跟是什么物质根本没有关系，所以我方认为这两种物质是一样重的。

正方：我方同意对方观点。这种类型的题只与单位有关，与是什么物质无关，我们想当然了。

之后，教师对活动结果进行适当的总结，并引导学生进一步学习单位方面的知识。

案例中，教师在学生矛盾之处开展辩论活动，让学生进行辩论对话，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还开发了学生的思维，促进学生更进一步的思考。

二、情感对话，调动学生学习积极性

2011版《课程标准》告诉我们，如今的课堂教学不只是教给学生知识，教师也不能将讲授知识作为课堂中的唯一任务，还要注重与学生进行情感上的交流，让学生从心理上乐意学习数学。为此，教师在教学过程中可以适当地与学生进行情感对话，从情感上让学生感到满足，使学生更乐于学习数学。

例如，在北师大版《可能性》教学中，在讲到用“一定”这个修饰词来表示一些事件发生的可能性的时候，有一位学生举手说：“老师，我可以举出好多这样的例子，比如，我爸爸一定比我大，我一定在上学，我现在一定在上数学课，我一定比我姐姐小。”师：“你真的太了不起了，我刚刚讲完这些内容，你不仅掌握了，还掌握得这么好，真聪明。”这位学生在听到教师的表扬后，更加自信，更积极地去学习数学知识。接下来，教师为学生提出了一个问题，让学生来回答它的可能性。师：“明天是晴天。”生：“一定。”这时候，教师没有批评学生，而是引导学生自我纠错。当学生发现自己出错的时候，教师给予鼓励：“你现在应该知道自己的错误之处，你为自己创造了一次进一步提高的机会，而且你很快改正了错误，相信你對这节课的知识有了很深的印象，希望你继续努力，老师相信你！”情感交流与对话能够让师生的关系更融洽，从而促进学生喜欢数学。

三、自我对话，提高学生学习效率

教师完成一节课的教学内容，并不代表学生也完全掌握了一节课的内容。然而，很多学生认为只要教师讲的我都能够理解就说明自己学会了。但恰恰就是这种都能够理解的想法，使得学生一直处于理解的水平，并不能活学活用。因此，课堂中，教师要为学生预留出自我对话的时间，让学生能够很好地自我检查、自我欣赏、自我批评，从而更好地自我提高。

例如，在北师大版《除法》的教学中，在课堂教学接近尾声的时候，教师让学生进行自我对话，自我反思本节课的掌握情况。这时候，有学生开始自我对话：我今天学到了什么呢？今天通过对除法一节课的学习，我对除法的知识有了更进一步的了解，我还学会了一些商的计算。比如，18÷3=6，27÷9=3，基本上我能用我学过的乘法口诀来算出这些除法计算题。我这堂课快乐吗？我想我这节课是很快乐的，我在教师的引导下自己探究了这些知识，很快乐地度过了一节课。我对于本堂课的知识内容还有什么不明白的吗？我觉得对于老师讲到的知识点我都已经清楚明白了，现在最大的问题就是我还没有熟练地掌握，我虽然能很正确地求出一些算式的商，但是我耗费了很长的时间，而且我对于一些应用型问题还不能快速、准确地给出答案，在理解题意上就要花很多时间，我想我还欠缺练习。在这个案例中，教师为学生创设自我对话的机会，让学生认清自己，既增强了学生的自信心，又促进了学生进一步发展。

总之，新课程改革呼唤对话教学的融入，在数学课堂教学中，教师应灵活运用有效对话，丰富对话形式，真正让学生参与其中，构建高效数学课堂，从而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]沈坤华.小学数学对话教学的探索[J].中国教育学刊，2011（9）.

[2]姚利民.有效教学论：理论与策略  [M].湖南大学出版社，2010.2.

[3]戴建琴.在课堂对话中发展学生思维[J].江苏教育，2009（8）.