初中数学学习中合作学习的应用探究

何升昌

摘 要：合作学习作为一种教学方法，在初中数学教学中起着不容忽视的作用。它让学生通过集体讨论与思考的形式，提升课堂效率与学生的学习创造能力，不断增强学生的综合素质。合作学习在初中数学教学的实际应用中得到了一定的成效，但是依然存在不少问题，就此提出了几点相关的改善对策。

关键词：合作学习；互动；科学评价

目前，随着素质教育的深入开展，在初中日常教学中合作学习逐渐受到越来越多的关注。合作学习不仅可以帮助学生提高沟通交流的能力，还可以提升自身的综合素质。由于受现实客观条件的限制，部分教师对合作学习缺乏充分的认识，导致在实际使用时遇到许多困难。想要更好地推广普及合作学习在初中数学教学中的有效应用，教师需要及时发现不足，找出解决对策。

一、合作学習教学概述

合作学习是一种互动性的学习，与个体学习最大的区别在于，它需要学生组成一个团队或是小组来进行。团队或小组的学生不仅需要对自身的任务负责，还需要对组内其他成员的任务负责，全体学生有着共同的目标，却又分工明确。

小组学生成员可以面对面交流学习，共同进步，教师可以根据合作小组完成的情况给予奖励。实践证明，合作学习具有很强的科学性，只要是利用得当就可以大大提升教学课堂的效率。

二、初中数学学习中合作学习存在的问题

（一）分组不合理

一般在实行合作学习时，很多教师没有做过多的思考，将学生随意或者是随机组合，导致学生的参与程度不同，没有达到提升课堂教学效率的目的。比如，学生的性格不同，学习基础不等，性别不同等因素，在合作分组时若是考虑不当，难免会出现小组内有些全是成绩好的或者全是差的，小组之间能力差距悬殊过大，失去了平衡，自然合作学习也就失去了意义。

（二）学生参与度参差不齐

若是数学老师留心观察的话会发现，在进行合作教学时有的小组讨论很激烈，但是多数是学生的个人展示，其他人基本是保持沉默。这样就导致合作失去了意义。通常，基础好、较为外向的学生，参与热情比较高，能够畅所欲言，表现活跃；相反，基础差、较为内向的学生，缺乏思考与交流意识，习惯从别人处直接获取信息，在合作学习中充当着倾听者，不参与其中或是参与热情很低。还有部分学生因为关系处理不当，不能够及时与他人互动，表现出不友好、不倾听以及不分享等态度，都会阻碍合作学习的顺利开展。

（三）教师评价欠妥

在初中数学教学中，合作学习方式是否见效需要通过教师进行一定的评价。它对提升合作学习的高效性有着重要的影响。在实际的初中数学教学中，合作教学学习中出现的问题表现为评价不全面以及评价方式不完善。比如，数学教学容易将合作学习中的奖励与评价集中在学生个人身上，而忽视了小组的整体评价；只对合作小组合作学习的结果评价，忽视合作过程中的评价；只开展教师对学生的评价，不组织学生之间的互相评价。如此，导致教师的评价不客观，对学生的整体发展不利。

三、初中数学小组合作学习中的对策分析

（一）合理建组，提升学生参与度

每个学生的基础不同、性格不同，教师在实行分组与布置任务时需要根据教学任务、教学重点、学习场合以及学生的特点等，采用组间异质、组内同质或组间同质、组内异质原则，合理安排，增强学生的参与度。

比如，在讲解两个圆的关系时，教师可以将观点基本一致的学生分配到一个组内，加深对此观点的认识和思考。小组1建立的是两个圆不相交的关系，探讨外离和内含；小组2建立的是两个圆相切的关系，探讨分析外切和内切；小组3建立的是两个圆相交的关系，分析得出了两圆相交存在着程度的差别。这样一来，学生探讨得出不同的结论，然后进行交流谈论，在学习中保持较大的热情和积极性，不再依赖重复记忆和模仿，进而提升自主学习的能力。

（二）合理布置内容，实现友好互动

首先，数学教师在开展合作教学时要明确合作学习的价值，让学生在参与合作中提升自己的知识水平。比如，教师在讲解“几何图形”章节时，应抓住重点，根据学生的掌握程度给每组发放诸如圆柱、正方体、长方体等几何图形，让小组成员辨别与举例，加深对点、线、面、体的概念理解。对于认识错误的学生及时纠正，为下一步的合作交流打下坚实的基础。

其次，为学生提供和谐的环境，培养他们的合作精神。学生由于基础不同、性格迥异，以及与他人关系处理不当等，不可避免地在合作学习中会遇到困难和意外情况。教师需要充分掌握情况并做出调整，引导学生进行思维碰撞交流，并传授一些发现的方法。帮助学生树立自信，让不同程度的学生尽情发挥自己的才能，确保合作学习的顺利开展。

（三）实现多元化科学评价

无论学生成绩好坏，合作学习中都需要教师给予一定的关心与评价。教师在进行评价时，不能单纯地以简单的对错来评定一个问题。要实现科学的、多元化的评价，教师需要给予每个学生表达自己想法的权利，从注重结果转向注重过程评价。此外，注意对学生在学习过程中的合作方法、态度给予正确的引导，不能沿袭使用传统的“统一标准”的评价模式，采用不同的评价角度与评价标准，针对性激发鼓励学生学习。

综上所述，随着新课改推行的不断深入，合作学习的方式应用越来越普遍。初中数学教师需要结合实际情况，对合作学习进行适当调整，发挥自身管理者、参与者、引导者等多重角色的作用，帮助学生在合作中体验合作学习的力量与快乐，发挥课堂合作教学的真正作用。这是一个漫长的过程，需要中学教师的不断实践与完善。

参考文献：

[1]陈彩丰.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].新课程：中，2015（10）：63.

[2]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011（17）：131.

[3]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，2014（18）：156.

编辑 段丽君