情境教学法在初中历史教学中的应用研究

魏莉红

摘 要：随着新课改的推行，传统的教学方法得到了较大改变，“自主学习，合作探究”成为新的课堂教学方式，目的是培养学生自主学习的态度与能力，在教育中体现“以人为本”，促进学生的全面发展。而情境教学法可以激发学生学习的主动性，改变传统教学模式，得到越来越多教师的青睐。探讨了情境教学法的意义以及应用方法，希望能为广大教师提供有意义的参考。

关键词：情境教学；意义；方法

一、情境教學法在初中历史教学中应用的意义

1.有利于激发学生学习历史的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣在学生的学习过程中发挥着重要的作用，可以让学生对历史有强烈的求知欲，从而主动去学习。初中历史内容丰富，很多内容都能创设情境，拉近学生与历史的距离，让学生亲身体验历史，提高学生的学习兴趣。例如，在教授“民族团结”一课时，可以把歌曲《爱我中华》作为切入点，讲解民族团结的内容，激发学生的学习积极性，取得不错的效果。

2.有利于学生主动构建知识

每个学生对知识的理解都不是完全一样的，其中都有自己的经验与思想，这就是建构主义理论。因此，教师应该设置不同的情境，调动学生已有的经验，从而把新知识吸收，形成自己的知识框架。例如，讲授人教版“大一统的汉朝”时，教师可以先让学生回忆前面讲到的秦朝维护统一时做的措施（书同文，车同轨等），再总结汉武帝实现统一的措施（罢黜百家，独尊儒术等），让学生学习新知识时有所参考，加深记忆。

3.有利于学生掌握学习历史的方法

目前，学生学习历史大多靠死记硬背，缺少了系统的分析与理解。因此，教师应该使学生能够发现问题、研究问题、解决问题，让学生在面对历史课本时能够深入研究，将情境教学法与传统讲解相结合，促进学生学习。例如，在讲到“夏、商、西周的兴亡”时，教师可以先依据夏朝的兴亡建立一个框架，包括建国时间、谁建立的、都城在哪、灭亡时间、灭亡原因等，然后让学生按照这个框架去对应着找到商朝和西周的内容，让学生以后再遇到类似的问题就能够运用这种方法去总结、归类。

二、情境教学法在初中历史教学中应用的方法

1.运用语言创设情境

教师的语言在教学中的地位十分重要，优美、流畅的语言能够激发学生的学习动力。初中生的思维正在逐渐成长，因此，教师的教学应该符合学生的成长特征，讲授内容不能过于表面化，要注意培养学生的思维能力。这一点不仅体现在精心备课、创设情境上，教学语言也要经过润色加工，使其更具艺术性，与历史知识相结合，引起学生情感上的共鸣。例如，在讲到“甲午中日战争”的时候，教师为了让学生体验邓世昌的英雄气概，可以组织以下语言：在黄海上，邓世昌作为致远舰的管带，必须要勇敢应对敌人。日本舰队已经包围了致远舰，导致致远舰严重破损，船身倾斜，并且船上也没有了弹药。于是邓世昌说：“吾辈从军卫国，早置生死于度外，今日之事，有死而已！然虽死，而海军声威弗替，是即所以报国也！”于是毅然驾驶致远舰向敌军舰队撞去。他落水后拒不接受救援，他的爱狗咬住他的鞭子不让他下沉，邓世昌想赶它走，但它就是不松口，于是邓世昌按住爱狗与它一同沉入了汹涌的大海中。邓世昌的牺牲，我们看到了爱国人士保家卫国、视死如归的无畏精神。学生听了老师的讲解脸上都露出了凝重的神情，仿佛眼前发生了历史上的那一幕，心里对邓世昌产生了由衷的钦佩。

2.运用直观教具创设情境

为了让学生对过去发生的事情有直观的认识，教师可以合理地利用道具来再现历史，例如，图片、地图、音像、实物等。利用不同的感官刺激，让学生产生学习的兴趣，让学生在直观、形象的基础上进行深入分析，充分发挥抽象思维，剖析历史事件，进而形成自身的情感态度与价值观。

3.运用多媒体创设情境

随着科技的发展，教学方式也发生了重大变化，各种新兴的教学工具例如电脑、电视、录音机等多媒体设备进入了课堂，大大丰富了课堂教学内容，让学生在课堂上可以受到图、文、声、像多方面的刺激，从而产生身临其境的感觉，对课本的认知不再是生硬的文字，提高了课堂注意力，活跃了思维，从而学到了更多、更深刻的历史知识，提高了教学的有效性。例如，在讲到南北朝这一段历史的时候，学生很难记住国家的兴亡交替和时间顺序，这时教师可以利用电脑制作动态地图，让学生清楚地看到隋朝是怎么灭掉其他国家的，并用PPT展示当时的历史事件，加深学生的记忆，让学生认识到隋朝统一中国的意义，达到教学的目的。

综上所述，在新课改的背景下，初中历史课堂正在不断接收着新思想与新方法，情境教学的重要性正在逐渐被人们所认可。不仅可以拓宽教学途径，还能够完善各种教学方法，丰富了课堂教学，营造了良好的学习氛围。所以，情境教学法在新课改背景下是一种有效的探索。

参考文献：

刘新宇.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].神州，2014（14）.

编辑 温雪莲