农村中职学校英语教学存在的问题及对策

何明猛

【摘    要】随着我国经济迅速发展和融入世界经济进程的需要，英语的重要性显得越来越突出。培养具备英语实用能力的复合型人才是中职学校英语教学的目标。处于农村的中职学校的英语教学由于受环境条件的制约，其教学现状令人担忧。

【关键词】农村中职学校  英语教学  问题  对策

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.011

本篇文章通过对农村中职学校英语教学现状进行了分析，指出了普遍存在的问题，并结合教学实践，从教师、学生、教材、教法、评价等方面，提出了相对应的行之有效的改进策略，以期更好地激发和培养学生学习英语的积极性，提升学生的知识和能力，将学生培养成为合格的英语应用型人才。

英语教学是职业学校基础学科教学的重要组成部分。随着我国市场经济的快速增长和世界经济的日益融合，用人单位对职业学校学生的要求越来越高，不仅要有较强的综合能力，还要具有一定的英语水平和应用能力。当前为了适应职业教育发展形势的需要，各地都掀起了轰轰烈烈的职业教育课程改革，其目的就是要进一步提高学生的实力。战斗在农村教育教学第一线的中职英语教师们也锐意改革、积极进取，为英语如何更好地为学生就业服务做了大量的工作，取得了可喜的成绩，但目前仍存在诸多问题，制约了英语教学的发展，造成中职学校英语课程教学效果不明显，不能满足社会的需要，因此，如何有效提升农村中职学校英语教学质量势在必行。

一、农村中职学校英语教学存在的问题

（一）学生综合素质差，缺乏学习动力

1.缺乏对英语学习重要性的认识。处于农村的多数家长观念未能更新，对职业教育缺乏认识，认为只有读普通高中，考上大学才是孩子要走的道路。现今录取的学生大部分是因未考上好的高中而迫不得已才来中职学校就读的。进校后，许多学生和家长认为职业学校只学习专业技能，只要学一门“手艺”就可以就业，文化课（特别是英语课）学不学无所谓，没有意识到英语学习的重要性，因而导致英语教学非常被动。

2.英语基础普遍较差。农村中职学校的学生多数为中考落榜者，英语基础薄弱，学习积极性较低，许多中职学校对英语学习情况调查显示：55%的学生英语基础极差，连对照音标拼读单词都很费劲，更不用说读文章，语法知识更是知之甚少;30%的学生有一定的基础，但他们对英语学习兴趣不高，缺乏学习热情;只有15%的学生基础相对较好。这些学生入校后，有的“学困生”想学好英语，但无从下手，心理压力大，自卑心理严重。

3.学习主体意识不强，缺乏有效的督促与教育。目前在校的中职学生在中学时学习成绩普遍偏差，而且他们大多数父母在外打工，属于留守家庭型，这些未成年的学生脱离了父母的约束与教育范围，自由散漫，特别进入职业学校后，没有升学考试的压力，身心放松下来，从不关心自己的前途和将来，学习没有目标感，其中有相当一部分在人格发展上存在不可忽视的缺陷，心理承受能力脆弱，自我控制能力较差，不良习惯严重，学习主体意识不强，严重缺乏学习动力。

（二）教学方法陈旧，教学设施落后

在目前的农村中职学校的英语教学中，大多数教师仍采用老一套的以教师讲授为主的灌输式教学模式，习惯于单向的知识传播，整节课都是教师在不停地讲解单词、课文、句型、练习，学生处于很被动的地位，没有自主性，也没有时间对所学到的知识进行消化、吸收。长此以往，学生学习英语的积极性和主动性会逐渐消失，学习的乐趣也无法体验，这种“以教师为中心”的传统教学模式，使得教师和学生之间缺乏有效的交流，根本不能体现“以学生为主体”的教学理念。

造成这些教师不愿进行教学方法改革的原因有二：一是不放心，担心学生学的不全面，不系统，完不成教学进度，心中无把握，宁可沿用老办法，以为如此方能保住质量;二是怕麻烦，“以学生为主体”的教学要求为师者必须具有较强的筹划设计、组织协调、交流沟通、灵活应变、实际操作和科学研究的能力，以求方案的最优化，这对教师提出了更高的要求，工作量也明显加大。由于教师“不放心”“怕麻烦”，导致我们实际教学上培养了思想的懒汉，造成学生学习的依赖性，不但不利于创新，也不利于知识学习，更不利于学生的可持续发展。

另外，农村很多中职学校由于资金短缺等问题，基础设施建设处于停滞不前的状态，语音室缺乏，多媒体教学设备有限，学生不可能利用现代化设备进行训练和实践，从而制约了学生综合能力的培养和提高。

（三）教材选用不当，与学生实际情况脱节

教材是学生学习的材料，也是获得知识的源泉。但是大多数中职学校在选用教材上要求模糊，职业特色不明显，所采用的英语教材难度偏大，内容偏多。由于学生基础差，无法接受如此大难度的教材内容，导致学生学习积极性减退，学习信心削弱。加之教材配套的教辅、练习册及音响材料甚少，而对教师教学造成了很大的困难，这也就直接影响了教师授课进度及效果，更无法按计划完成教学任务。

（四）教学评价偏简，不具有激励作用

培养学生掌握一技之长是中职学校教育的显著特点。在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上都建立了比较完善的评价机制，可是中职学校的英语作为文化课就缺乏了外部强有力的评价机制，校内评价机制又不够完善，且偏简、偏轻。这种评价机制对教师的教学过程、教学质量等方面的监控与评价以及对学生的学习过程、学习效果等方面的检测与评价都非常宽松，导致英语教学的考核缺乏分量，随意性强，起不到激励作用。

二、改进农村中职学校英语教学的方法策略

（一）加强英语教师队伍建设，注重专业英語教师培训

人才的培养靠教育，教育的振兴靠教师，教师综合素质的高低决定教育质量的优劣。由于农村中职学校的教师大都是由中学转型的，教学方法仍然停留在“为了考试而教”的状态，随着中职学校改革的深入，培养有创新精神、有教学特色和科研能力的高水平教师队伍是高质量教学效果的保证，也是学校持续发展的基础。

首先，中职学校英语教师要有良好的英语语言基础和较强的教学能力，根据培养目标的要求以及课程设置的情况，认真钻研教材，精心组织教学，在传授英语知识的同时还要对学生进行思想品德教育，以培养全面发展的高素质人才。

其次，职业学校要与社会经济的发展、相应行业发展有密切的联系，教师要加强自身相关知识的培训，拓宽知识结构，具备相关学科的基本知识，深入了解行业对人才培养在英语方面的需求，注重职业能力和实践能力的培养，构建一支“双师型”的教师队伍，以适应形势发展的需要。

最后，注重教学科研能力的提高，鼓励教师从事教学研究，不断提高自己的学术水平，掌握科学的教学方法和研究方法，通过科研探索适合中职学校公共英语教学的规律。为此，学校可采用灵活多样的形式加强对英语教师的培养，通过校培、外培等形式加强师资队伍建设。

在校内通过教研组研讨活动，包括集体备课、公开课研讨等形式，促进教师教法交流，同时以“师徒结对”的形式促进教师互助合作发展;通过“走出去、请进来”的方式，请专家、学者来校培训，派遣教师到外地好的職校考察取经，让教师多些机会学习领会新的教育教学理念，探索新的教学方法，以期达到教师的综合素质整体提升的目的。

（二）建立平等的师生关系，帮助学生树立自信心

教师和学生是教学活动中重要的两个因素，课堂教学活动是教师和学生互相交流的过程，是一种双边关系，所以任何一方不积极配合，我们的教学都是不会成功的。英语教学，首先是以培养学生学习英语兴趣为前提，让他们了解学习英语的重要性和必要性，提高他们对英语这门课程的认识，才能有效地提高英语的课堂教学质量。在中职学校中的大多数学生在初中阶段极少得到老师、家长的表扬，有的学生甚至是老师和家长经常进行责怪、批评的对象，造成学生自信心不足，自卑心理严重，导致厌学的心理。那么，如何建立平等和谐的师生关系，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心呢？

首先，课前要多与学生沟通，了解学生的真正需求，听一听他们对英语课堂教学的一些想。其次，要懂得如何赏识学生，鼓励学生，善于发现他们的闪光点，适时、恰当地对他们进行表扬，让他们真正能体会到他们在老师心中的地位，能真正感受到老师对他们的关心，尤其对班里的“学困生”，更是要注意采取一些适当的方法，帮助他们树立自信心，克服自卑心理，让他们感到成功的喜悦，以百倍的信心迎接新的挑战。

（三）针对不同专业需求，合理选用教材

中职学校在教材的使用上，要以企业工作实际需求为导向，贯彻专业性和职业性的原则，使学生所学的知识与未来所从事的职业紧密结合。为此，在教材的选用上，主要应从以下四个方面考虑：第一，结合学生的日常生活，选用一些和我们生活比较贴近的教材，使英语教材更加生活化;第二，及时了解当前市场和企业需求，因地制宜，选用一些既符合当地市场和企业特色、又具有本校鲜明特征的实用性教材，同时注重教材的文化因素;第三，面对当前中职学校学生英语基础普遍薄弱的现状，我们要充分考虑学生对英语的接受能力和认知能力，选用一些难易适度且与学生所学专业紧密结合的教材;第四，合理开发校本教材，让课本教材与校本教材有机结合，全面培养学生听、说、读、写各方面的能力。

（四）灵活运用各种教学手段，激发学生学习兴趣

1.改进课堂教学方法，激发学生学习兴趣。新课改下的中职学校英语教学是帮助学生进一步学习英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为学生的职业生涯、继续学习、终身发展奠定基础。倘若在英语课堂上一味地讲解枯燥的单词、语法等内容，只会打击学生学习英语的积极性，挫伤学生的学习兴趣。随着社会的进步，科技发展迅猛，中职学校英语教师要跟上时代的脚步，充分利用现代信息技术辅助英语课堂教学，将传统的教学模式和现代化的教学手段相结合。

兴趣是最好的老师，教师在教学活动的开展中，一定要注意激发学生的学习兴趣。具体来说，教师可以制作课件，将教材内容通过多媒体进行展示，图文并茂的形式更能吸引学生注意力，同时将静态的内容动态化，把枯燥的语法、单词、句子变成一些生动形象的图片、文字、声音、视频、动画等。教师还可以根据自身的经验和专业知识，为学生挑选一些适合他们的影片，这样做，不仅便于学生对教材内容的理解和记忆，而且可以调动学生的多种感官，加深对学习内容的印象，提高学习英语的效率。

2.开展丰富多彩的课外活动，激发学生学习兴趣。首先，成立英语兴趣小组。让同学们自己成立英语兴趣小组，选拔组长，由组长定期举行各项活动，例如有效开展英语演讲比赛、英语作文赛、排练英语剧、学唱英语歌曲等等，这样既锻炼了独立自主的能力，又大大发挥了主人翁精神，激发了学生的求知欲，提高了学习英语的积极性，真正做到学以致用！

其次，鼓励学生课外阅读。课外阅读是对课堂教学的有益补充，是课堂教学的延伸。同学们可以自主选择喜爱的英文故事、幽默笑话、小说等。通过这些读物，不仅可以扩大学生的知识面，激发他们的学习兴趣，更有利于培养他们的自学能力。

最后，积极鼓励学生参加校外社会实践活动，多方面运用英语。在校外通过校企合作给学生提供比较多的实习、实训的机会，让学生走进企业，走进生产，在实践中找到现实与梦想的差距，在差距中意识到学习英语的重要性，这样才能提高他们对英语的认知水平，引起他们对所学英语的实际运用能力的重视，从而鞭策自己不断地取得进步。

（五）实施有效评价，完善评价方法

中职学校英语教学中往往过分注重教师的课堂教学技巧，忽视了学生收获知识的含金量，缺乏完善的学科评价机制。《中职英语教学大纲》对英语学科教学评价目的明确指出：“通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。”因此，教师在教学中要讲究评价艺术，实施有效评价，这对于提升英语学科的品位至关重要。

中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立以促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在评价过程中，要讲究方法策略，要始终注意对学生积极性的保护，多采用激励评价法，对待不同类型的学生要多发现他们的优点和长处，多给他们一点鼓励，以“亲其师、信其道”的理念调动他们学习英语的积极性。

具体而言，在考核学习过程中，既要着眼于学生英语知识的获得量，又要关注学生学习态度是否积极、学习是否有信心、学习情感是否有变化、学习技能是否有提高、上课课堂纪律是否能自觉遵守、参与课内外活动是否主动、完成作业是否认真等多途径、多方面进行评价;在终结性测试内容和方法的考核上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观性题外，还可以安排更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，也可采用口语、真实性的任务等形式对学生进行测评。

要做到形成性评价与终结性评价在考核中要分别占有不同的比例，根据不同的比例得出学生最终的考核结果，这样有助于充分评估学生的英语综合能力。中职英语教师要在教学实践中探索研究，不断创新完善英语教学的评价方法，让评价真正能激励学生进步，提升英语教学效果。

目前农村中职学校英语教学虽然存在诸多问题，但是只要我们在教学中改变教学观念，更新教学策略，打造一支素质过硬的师资队伍，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，就一定能够培养出适应社会需要的合格的技能型实用人才。

参考文献

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[6]中职英语教学存在的问题及对策——中国期刊网.