复习课，从学生立场出发

魏振战

孔子曰：“温故而知新”。“温故”就是我们教学中的“复习”，复习既是对旧知识的巩固，也是学习新知识的基础，在教学中占有非常重要的地位。

当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，而对复习课教学的探索尚是教学中的一个盲区。当我们做出一个题为“你眼中的复习课”的调查时，孩子和老师的反应引发了我们的思考。

一、我们的调查

老师说：复习课是小学课堂教学的重要课型之一，在教学中占有重要的地位。觉得每次复习都把重要的知识点复习到了，该强调的都敲得很死，但是不知为什么，孩子们做起题来总是出错，听课时也不能全神贯注，该记住的强调很多遍都记不住。

学生说：挺喜欢数学课的，学习新知识的时候，那么多知识等着我们去动手动脑探究，很有意思，解决了问题后也特有成就感。但是复习课，知识早就学过了，反复做题，答卷，老师批完后再讲卷，改错，重复做那些题目，我们都提不起精神来。

二、我们的思考

面对数学教师发出的“复习课最难上”的叹息，面对多数孩子谈起的“复习课真没劲”的感慨，我们在思索着我们的复习课教学：为什么要上复习课？怎样上好复习课？

我们就这一问题再次进行了调查与分析，大多数教师认为一个单元或某一部分知识都包含多个知识点，学完这些知识往往需要十几节课或几十节课，甚至更长的时间。而随着时间的推移和知识的累积，学过的内容会逐渐遗忘、混淆。在多数教师的观念里，复习课的主要功能就是与遗忘作斗争。然而，目前大部分的复习课成了简单、空泛的重复，效率比较低下。多数教师是在套用新授课、练习课的经验和模式组织复习课教学。如有的将整节课分成两个环节，先选择一些平时教学中学生经常出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安排独立作业。有的把让每一个学生会解答每一道复习题，提高学生的解题能力作为教学的主要目标，采用“练习—核对—再练习——再核对”的教学方式。更有甚者，先安排半节课独立作业，再组织半节课讨论交流，或干脆安排独立作业。

面对“低效无趣”的复习课教学现状，我们开始重新思考：如何让复习课变得“有序、有趣、有效”？

三、我们的实践

结合“情景串教学” 课题研究的实验和探索，我们把复习课的基本流程定为：忆-清-析-练-评。并进行了以下实验和尝试：

（一）创设情境，引发回忆，梳理知识。

传统复习课，教师的做法基本是：在系统整理所学知识的要点以后，教师层层递进安排一些练习（包括基本练习、专项练习、拓展练习等），最后总结讲评。而对练习题，教师总是千方百计地寻找各类典型习题，以使学生学的扎实。在这种教学模式下，学生往往学的较扎实，但在学的过程中，会因为习题的简单重复而感觉到枯燥乏味。如何让学生在复习课中学的既生动活泼又不失扎实呢？

我们以体现生活的情境来引导学生回忆学过的知识，让学生感受到数学源于生活，又必须回归生活。让学生体会到生活中处处有数学、数学就在自己身边。如“平面图形的面积复习”一课，教师在课始就创设了一个具体的生活情境：购买商品房。

教师引导谈话：随着人们生活水平的提高，现代人对住房的要求也越来越高，人们不仅要住得宽敞，而且要住得舒适。老师家经过商量，也准备改善现有的住房，经过千挑万选，我们选中了新城区“翰林院”一套3室2厅2卫的房子，今天老师把那套房子的平面布局图带来了。

师：这套房子共有几种学过的平面图形？它们的面积公式分别是什么？

学生依次回忆梳理。这样的生活情境，用“房子”把几种平面图形组合在一起，学生分类回忆，在积极主动地帮助老师解决问题的过程中，进一步梳理、巩固了知识。

（二）注重开放，合作交流，构建网络。

乌申斯基语：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”所以要把复习课定位在“促进知识系统化”上。因此，我们在复习中注重开放，引导学生找准“探索点”——系统化整理。当学生回忆、搜集好与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，重要的不是通过练习去巩固，而是让学生对这些知识加以整理，从而使知识系统化。如“平面图形的面积复习”，教师设计了这样的问题：“你能按照公式分别求出平面图中各个房间的面积，并通过计算面积，帮助老师预算出购房款吗？”学生有的以中间走廊的右边为界，先算出右边的一大块，再算出左边的一大块，最后再加上储藏室的面积。有的把这个平面图分成三大块：把中间的走廊看作一块，把走廊两边各看作一块，最后也算出了总面积。通过这样练习，不同层次的学生都有所提高，人人都有所收获。

在这节复习课中，教师从提供购买商品房这个实际问题入手，只提几个简单的问题，把整堂课要复习的几个要点贯穿起来，把时间和空间真正的交给了学生，让学生在非常熟悉而又感兴趣的数学情境中，通过自主探索，合作交流，自觉地构建知识网络。

（三）巩固练习，拓展应用，解决问题。

复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”上，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而练习除有一定量的要求之外，更应突出综合性、灵活性和发展性。我们在复习课中，重视加强情境串环境下的综合性练习、探索性练习、开放性练习和解决问题练习，使孩子在“我探究，我能行，我快乐”的心理中感受学习的美好和复习课的生动。

还是这节复习课，教师在引导学生计算出房子的面积后，又在相同的情境串中提出下列问题，让孩子在探究中思考，在解决问题中快乐：

问题一：现在请同学们帮老师算一下，老师买这套房子一共要多少钱？

问题二：现在老师手头的钱不够，只有十几万，怎么办呢？

问题三：等房子交付以后，老师想在餐厅、厨房和卫生间铺上80×80厘米的地砖，请你帮老师算一下，大约要买多少块这样的地砖？

问题四：老师准备在书房和卧室及卧室阳台的地面铺上地板，装潢公司帮我预算了一下，铺地板总共要花去6000元。你能帮老师算一下，这种地板每平米约多少钱吗？

在“买房子”这个贴近生活的情境中，老师不断地把问题呈现给孩子，整堂课始终围绕现实问题展开讨论与练习，让学生在非常熟悉而又感兴趣的数学情境中，自主的构建起知识网络。它既使学生感受到：生活離不开数学，数学源于生活；又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

总之，做一个站在孩子立场上的教育者，做一份站在孩子立场的工作，上一节节站在孩子立场的课，让教学以孩子能够接受的方式、愿意接受的方式呈现，那么，我们就可以构建开放的课堂，构建充满理智挑战的课堂，构建让快乐主宰的课堂，构建洋溢生命温暖的课堂。