提高低年级识字教学的有效性

张艳丽

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。为了使识字教学更生动有效，取得更好的效果，下面谈几点自己的看法。

一、运用多媒体，激发学生识字的兴趣。

“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画的写，形式就会枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。现在我们学校都配有班班通，上课可以通过优教班班通教学课件的运用，把一课中枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，激发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿让学生轻松识字。多媒体的运用可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这符合学生的年龄特点，给学生留下深刻印象，增强识字教学的有效性。 教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，让学生轻松识字。

二、教给学生多种识字的方法

1、猜谜语记忆法

根据字的形或义，可以编一些谜语来帮助记忆。如“三日”（晶），“双口”（吕）等等。

2、利用象形字的特点记忆字形课本中的“日、月、水、火、山、石、田、土”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以先让学生观察实物或实物图片后再引导学生识记，就可以水到渠成，或再让学生画了脑海中相应的图画，更能激发学生认字记字的主动性。

3、利用部首的变化记忆字形

“圭”，加“扌”是挂，加虫旁是蛙，加女旁是娃，加“氵”是洼。“歌”去掉“欠”是“哥”。“浇”去掉“氵”，换上火字旁是“烧”。

4、利用形声字的特点记忆字形

汉字中形声字居多，大部分形声字是部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形，大大提高学生记字的效率。例如：如教“腿”字就指出与身体或身体的一部份有关的大都带有“月”字，以后孩子见到“胳”、“脯”、“脏”、“肠”等字也就一会百会了，孩子在写字时一想这个字是人们身体上的，也就大概知道带什么部首了。教“城”字左边的提土旁表示它的意思和土地有关系，右边的“成”表示它的读音，这样字形和字义一下子就记住了。“蜻”是蜻蜓的蜻，是一种昆虫，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”，“清”是三点水旁，跟水有关，“睛”是目字旁，与眼睛有关，还有“情、请、晴”等，字音都差不多，只要记住形旁就能轻而易举地把字记住。

5、利用小故事记忆字形

有一些字孤立地去记忆确实有些困难。老师可以引导学生抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事、编故事、讲故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字记忆在脑中，不但能牢记生字，还能挖掘学生编故事、讲故事的潜能。例如：在教“聪明”这个词语时，可以告诉学生，要想“聪明”必须用“耳”来听，用“目”来看，用“口”来说，还得用“心”来想，这还不行，还要日日月月坚持不懈，才会变得“聪明”。如此一说，学生不但轻松地记住了这个词语，也学会了一种记字方法。

6、对比记忆法

这是根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、对比而记忆的一种方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字，字形、字音相近，容易混淆，若归类、比较后，可编成顺口溜加以区分。如“有足快快跑，有手輕轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”。

三、师导生学，促进学生自主学习能力的发展。

低年级的学生，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，教学中，我会设计几种能够激发学生兴趣的环节，使学生始终保持高昂的学习热情。如在教《找春天》一课时，在教学生字前，我向学生提出“今天让我们一起走进美丽的春天，”出示春天图片学生的兴趣被激发，以同桌为小组自学生字就开始了。而在小组自学过程中，我会引导学生用多种方法识字。①联系生活经验识记字形。像《找春天》这课中教学 “棉”和“绵”字时，我是这样引导学生分辨字形的：先让孩子观察这两个字的不同，孩子们一下就能找出来，但是如何在具体使用时分辨清楚就有点难度了，这是我给孩子出示这两个字的一系列词语如棉（棉花）（棉被）（棉衣）（蜂棉袄）；绵（绵羊）（绵长）（连绵）在具体的词语中来辨析，这样学生的错误率必然会大大减少。②编字谜识字。如，教“梯”的时候，当我问到，谁能用“梯”编一个谜语，我们班有一个思维很活跃的小男孩立刻接口说到“弟弟站在小树旁。”简洁的一句话就把“梯”的字形描述出来了。而且这是学生们自己编的，他们很快就记住了。在教学时，我经常让学生自己编字谜。虽说编的有些稚嫩，但是这无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，激活了学生自觉自主地识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。③联系上下文识记字义。在具体的语言环境中更容易理解字的意思。在识字教学中，让学生联系上下文来理解字义，会达到更理想的效果。如《葡萄沟》一文中教学疆 、鲁、番、沟这些生字时，让学生联系课文：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。同时用多媒体展示这些地名之间的联系，这样教学，既遵循了“在语言环境中识字”的原则，又符合了高效课堂教学的理念，学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。

四、合作交流，优势互补。

在同桌合作学习生字后，学生还在全班交流和汇报自己是如何理解和记忆这些生字的，如根据加一加、减一减、换一换、创编谜语识字、连词识字等等。这样，学生可以取其好的识字方法，补充自己的不足。在这一环节的教学中，学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。学生不仅发挥了自主性，创造性也得到了很好地体现，学生在一节课中，可以较快的通过各种形式来学习本课的汉字，学会运用汉字。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢、识得多，那在识字教学中，运用多种方法提高学生的识字兴趣，启迪他们的形象思维，运用多种渠道增加学生的识字量，提高识字效果，就显得十分重要。这就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新。从而达到高效课堂学习的最佳效果。