翻转课堂与大学英语自主学习

陆红燕　潘莉莉

摘 要：现代信息技术的发展和大学英语教学改革催生出“翻转课堂”这种新的教学模式，它给大学英语教学注入了新的活力。翻转课堂中教师的角色发生了相应的改变，而这种以自主学习为主要学习方式的教学模式需要教师有意识地培养学生的自主学习能力。

关键词：大学英语；翻转课堂；教师；自主学习

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0113-02

一、大学英语教学模式

教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式的研究其实是对教学方法论研究的深入革新。罗立胜等（2001）指出，过多地依赖或推崇某一种教学方法往往会在具体的教学实践上产生偏差，甚至造成一定的负面作用，这不利于外语教学的进一步发展与提高。戴炜栋（1994）也认为，对教学法比较科学的认识是教学法本身无优劣，主要看为何目的，何时何地，如何使用，没有一种教学方法是灵丹妙药，主要看使用的具体对象和具体环境。换句话说，任何一种教学模式的采用，都与具体的教学对象、教学内容、教学环境紧密联系。任何一种教学模式也不会绝对单一地去发挥本身的作用，只是在特定的环境中在许多教学模式中发挥主要作用而已。

大学英语课程相对比较特殊，它是除不多的几门专业课之外唯一占据大学生学习时间最多的一门公共课程。由于大学英语四六级考试、研究生入学考试、托福、雅思等考试所形成的外在压力，使得大学生们自觉不自觉的都得投入许多时间学习英语但是，现在很多的高校又在通过各种形式压缩大学英语的教学时间，有限的教学时间和良好的学习效果在特定的环境中成为一对矛盾体。翻转课堂的产生，成为解决这一矛盾的一剂良药。

二、翻转课堂教学模式

《国家教育部教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：信息技术与教育融合发展的水平显著提升，信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现，因此要充分发挥现代信息技术独特优势（2012，教育部）。翻转课堂是在信息技术发展与教学改革全面推进的过程中应运而生的，它将原本在课堂教学中进行的知识传输过程与课后学生的自主内化学习过程翻转过来。从形式上看，只是教学过程的简单颠倒，但实际却意义重大。

自上世纪末以来，信息技术的飞速发展不断为大学英语教学改革注入动力，多媒体等新技术的使用使大学英语教学告别了以“黑板-粉笔”为主要媒介的“黑白英语”教学时代，大学英语教学从此变得“有声有色”。QQ、MSN、博客、播客等平台逐一亮相，使教学逐渐从课堂延伸到课外，延伸到网络。以前，不论是什么样的知识，学生除了自学之外，只能完全依靠教师的传授，学生的信息摄入方式非常单一。同样，教师也只能在有限的课堂教学时间内，尽自己所能将尽可能多的知识通过各种教学模式传输给学生，课堂教学最主要的一个任务就是完成师生之间知识的“交接”。学生有任何问题，只能等到课下或者下一节课再找老师帮助解决，学生的求知欲只能暂时被搁置。这是现实的技术难题，在那个时间段里，我们别无选择。但是，随着3G、4G技术的引入，网络为大学英语教学增添了活力，教师的教学形式变得多样化，学生的学习途径也丰富起来。

三、翻转课堂中教师的作用

许多人有一个误区，认为翻转课堂会削弱教师在教学中的作用。事实上，课堂教学仍然是翻转课堂教学中最重要的一个环节。课前，教师将相关的微视频、PPT或其他学习内容通过网络传给学生。在课前，学生主要完成对知识的学习、吸收以及部分内化，并根据自己的理解提出问题。学生带着一定的知识储备和自己的问题走进教室，他对自己要上的这堂课会充满兴趣和期待，自我效能感很高。在课堂中，一方面教师要能对学生的知识进行梳理，帮助他们建立知识体系；另一方面，教师要帮助学生解决疑难问题，拔高他们对问题的认识，从更宏观的角度去分析问题，解决问题。如果没有课堂教学这一环节，学生只能是单纯意义上的自学，没有办法完成能力的提升。

在整个翻转课堂推进过程中，很明显，不论在课前、课中还是课后，学生始终是学习的中心，所有的教学任务都围绕其设计、展开。而教师一直担任总设计师的角色，教师不仅要将所有教学内容有效整合、合理分配到不同的学习环节中，还要将学习内容按照知识传授、知识内化、能力提升这样阶梯状递进，在学习的过程中，很自然地帮助学生成长、发展。也就是说，在翻转课堂中，教师的作用不但没被削弱，反而增强了。同时，不论是从信息素养方面，还是从教学设计等方面来说，对教师而言要求都更高了。

四、自主学习能力与翻转课堂

翻转课堂是以自主学习为主要学习方式的一种教学模式，在整个教学过程中，教师要提高学生的自我效能感，才能帮助其养成良好的自主学习习惯。而意识决定行动，只有让学生明白英语学习对其发展的重要意义，逐渐转变对英语学习的态度，英语学习才会变得快乐，至少不是那么痛苦。很多学生从内心很排斥英语学习，所以，每当他们翻开英语书，看到的英语单词给他们带来很大的心理压力，学习效率很低。如果没有很有趣或者很有吸引力的学习任务贯穿其中，只是单一以考试为导向，英语学习就会成为一件耗时、耗力，又收效甚微的事情。久而久之，会导致学生对英语越来越不感兴趣。

教育部于2007年9月在向全国印发的《大学英语课程教学要求》中指出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力（中国教育新闻网，2007）。可见，自主学习能力的培养不论是从实际需要，还是从政策层面都体现出了它的重要性。

但自主学习不简单等于自己学习，自主性意味着学生具备规划学习目标、决定学习方式、获取并选择学习资源和材料、运用学习策略、监控学习过程、评估学习结果乃至反思学习过程等一系列能力（宁顺青，2012）。自主学习能力关系到每个学生在社会中的生存与发展，而英语自主学习能力不仅可以让学生积极主动地学好英语，而且也会将这种能力应用到其他课程及内容的学习当中。因此，要想帮助学生学好英语，必须首先培养学生的英语自主学习能力。翻转课堂将学生容易操控的内容放在课前，由学生在自主学习中完成。这种学习不限定学习时间、学习地点，但是学生必须自己安排时间在课前完成，并要达到相应的掌握程度。为了学生能主动地学习，教师要在学习形式上多做文章，要有足够的吸引力，因为只有教师设定的学习模式有趣、有意义，学生才会更有主动性，学习也才会有意义。

自主学习能力培养是翻转课堂的基础。换句话说，大学英语教师要想成功开展翻转课堂教学，必须要有意识地激发学生的自我效能感，培养学生的自主学习能力。英语学习的自我效能感缺乏或者较低，学习者学习动力不足、自信降低，对自主学习能力的推动作用也越弱；自我效能感高，学生对自己是否有能力完成英语学习任务的自信心就高（刘萍，2014）。动机是学习的源泉，只有学生自身迸发出强烈的学习欲望，感觉到学习是自己必须要做的事时，他才会努力去学习，并且还会想办法去学好。不论是自我效能感的提高还是自主学习能力的培养，都是教师教学环节中的重要一环，同样要体现在教师的整个教学设计当中。在刚刚经历了高考之后，人生没有了指挥棒，许多学生会没有了努力的方向，尤其是许多普通二本院校的学生。原本的高中学习，每天都是由不同科目的任课教师在帮助自己规划；都是由各种会考、诊断考试帮助自己去梳理，高考结束后，之前的使命完成了，但新的使命又不知在哪里的时候，学生需要教师的支持与指导，帮助他们确立新的人生目标，找到新的努力方向。在翻转课堂教学中，学生始终是学习的中心。教师要通过各种教学活动，让学生积极行动起来，在学习任务中逐渐养成良好的自主学习能力，并通过各种学习活动促进学生自我效能感的提高，真正把学习作为一件自己感兴趣的事情来做。并且，英语是一门以西方文化为依托的课程，教师可以以文化为媒介，让学生在文化的学习中去慢慢了解这门语言，在语言学习的基础上进一步去了解西方文化。

五、结语

翻转课堂作为一种新的教学模式，将传统课堂教学模式与现代信息技术完美融合在了一起。我们并没有试图让翻转课堂完全代替原有的授课模式。不管技术如何发展，翻转课堂只是诸多教学模式当中的一种，它不会也不可能把所有教学模式的优点都包含进去。因此，教师的主要工作是进一步培养学生的自主学习能力，将翻转课堂教学模式的优势发挥到极致，让学习成为学生自己的事情。

（作者单位：甘肃政法学院）

参考文献：

[1]宁顺青.英语教学与自主学习良性循环[J].中国外语，2012，（7）：77-81.

[2]戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语，1994，（4）：1-10.