基于翻转课堂的大学英语口语教学

万佳瑶　詹蓓

摘 要：翻转课堂是一种新式的教学手段，它将传统的课堂翻转过来，学生课前看视频，课上做作业，教师在课堂上进行个人指导。传统的大学英语口语教学模式有一些弊端，教学效果也不尽如人意。笔者将二者结合，以《how to speech？》为例设计了一篇教学设计，旨在丰富教学实践，培养学生敢于开口，善于交际的口语意识。

关键词：翻转课堂；大学英语口语教学；教学模式

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0078-02

一、翻转课堂及其特点

1.概念及发展

“传统课堂上该做的事情现在在家完成，传统的家庭作业现在在课堂上完成”，是JonathanBergmann和AaronSams——翻转课堂的创始人对他们无意中创造的这种新的教学形式的定义。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，使学生获得学习的主动权。教师不再在课堂上讲授知识，这些新知识需要学生自主学习，教师会为学生制作与课程内容相关的视频，学生不仅可以通过看视频来学习，还能在网络上与老师或者别的同学讨论。

翻转课堂自2011年问世以来，以其对传统课堂的显著改变和“以学生为中心”的理念被世界各地的学校，教师接受并运用，使学生的学习兴趣和学习成绩都得到显著提高。所以它不仅被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，更是被比尔·盖茨誉为“预见了教育的未来”。

2.特点

（一）以学生为中心

从学生的角度出发考虑学习。它给予教师充分的课堂时间去了解自己的每一个学生，真正做到了因材施教。翻转课堂的课前视频更是为每个学生提供私人的空间，既有教师在课堂般的教学指导，又有不被别的同学干扰的安静环境。

（二）增强了教师和学生、学生和学生之间的联系，使课堂充满活力，它甚至可以增强学生和家长之间的联系。

（三）课堂透明化。不仅学生和老师，家长和社会各界人士都可以看到教学视频，这样就给教师提供了吸收多方意见去做得更好。

3.意义

翻转课堂站在了学生的角度去设计学习，帮助了没有时间上课或者在课堂上跟不上的同学，在观看视频的时候他们可以自己把握学习的节奏。

翻转课堂彻底改变了传统的教学模式，不仅改变了学生，也改变了教师。它很大程度上改进了教师的教学效果，增强学生学习能力的同时也使他们的学习兴趣和成绩得到提高，使教师的努力获得事半功倍的成果。

二、传统大学英语口语教学模式

1.教学模式

教学模式一般包括以下基本要素：（1）理论基础。（2）教学目标。指教学模式设定的预期目标，是教学模式中的核心要素。（3）教学步骤。（4）教学策略。是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素。（5）教学评价。

2.设计架构

我国目前采用的一般为课上教师教授发音规则以及情景对话等知识，让学生课后自行练习口语的教学模式。

（1）理论基础：经验主义和社会语言学。（2）教学目标：在最新的《大学英语课程教学要求》中，教育部明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”（3）教学步骤：首先热身，复习上节课讲过的内容；然后展示新课；最后给学生时间自行练习，并检验学生的学习成果。（4）教学策略：教师会运用PPT，音响，多媒体等各种手段来展示新课的内容。（5）教学评价：教师在课上会点名回答问题来检验学生的口语学习效果，考试时也会以对话、演讲、小话剧等各种形式来考察学生的口语表达情况。

3.局限性

大学生学习英语的明确目标是进行交际，不难总结出口语教学的重要性，然而当前的大学英语口语教学却存在着诸多困难，现有的教学模式也有一些弊端。

（1）大部分高校的入学考试忽视对学生的口语测试。“哑巴英语”一词应运而生，特指中国学生虽然擅长做各式各样的英语题目，但一句完整的英语都说不出来，口头表达能力一直得不到锻炼。而经历过高考进入大学的许多学生，因为多年高压学习一下子放松，产生明显的倦怠。尤其是对英语学科，非英语专业学生只要求自己可以过大学英语四六级，英语专业学生也只要求自己过专业四级和专业八级，从不对自己有更高的要求。

（2）口语这一外语技能本身的特殊性，使其区别于听、读、写，很难系统的训练，因为每个学生的发音问题千差万别，并且很难评价。很多教师本身的口语就带有方言和口音，这种不准确的输入无疑也会影响学生的输出。

（3）外语焦虑的存在也影响了口语的教学。“外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体”。1986年，Horwitz提出这一概念，主要是针对课堂上口语引发的焦虑，这种心理行为给学生带来很大的压力，对口语课堂教学产生不利影响。

（4）口语的评价体系也未能完全建立，市面上只有中高级口译证书有一定的含金量，但其考试内容也是偏向翻译，而不是注重口语表达能力的测试。

三、翻转课堂下大学英语口语教学模式

（一）理论基础

翻转课堂尊重学生的个体差异；同时较好的贯彻了建构主义的相关思想，使学生能够主动成为意义的建构者，教师成为学生建构过程中的帮助者；JonathanBergmann和AaronSams在他们的《Flip your classroom》中提出了“翻转—掌握”教学模式，将掌握学习和现代技术有机结合起来，创造了一种可持续的，可再生的，可控的课堂学习环境。

将这些理论基础和优点运用到大学英语口语教学中，可以保证教师充分利用课堂时间给予学生个人辅导，纠正错误发音，给每个学生创造开口说话的机会和环境；可以使以往的灌输式教学，向激发学生运用原有知识和经验的“生长”转变；可以教会学生对自己的学习负责，使学习成为课堂的中心；可以给予学生及时的反馈，同时解放了教师，减少了教师的工作，确保了课堂上的每一个学生都得到教师的帮助。

（二）教学目标

让学生敢于说英语，善于说英语，在真正的交际场合可以熟练的选择合适的交际用语，可以流利，通顺的用英语和别人交谈。

（三）教学步骤及课堂安排

1.课堂时间分配

笔者以90分钟的课堂教学时间为例，将基于翻转课堂的大学英语口语教学与传统课堂和翻转课堂对比，得出以下表格。需要说明的是，这里的口语课堂时间分配不包括导论课，而只针对专题式教学。关于导论课和专题课在翻转课堂中的运用在下文中会论述。

2.教学视频制作

翻转课堂的一大创新就是把课程内容录成视频，供学生课前观看学习，所以视频制作成为整个课程的一个重点。视频可以有多种来源，可以用别人的优秀视频，也可以自己制作。

（1）视频收集

教师可以收集与教学内容相关的，其他教师或团体制作的高质量，与课程内容相关的视频。许多大型英语学习网站都有很多各式各样的教学资源，如高校精品课程网，网易公共课，哈佛和麻省理工合资创立的edx MOOCs平台，Coursera，MOODLE网络学习平台等。但是这些资源以理科内容居多，英语学科视频相对较少，如果只单独给学生罗列这些网址，学生往往要花很多时间还找不到想要的视频。所以笔者建议由教师和科研组来搜寻语音标准，语调优美，由专业的英语口语教师和专业团队制作，有质量保证的视频。同时，高校各个二级分院可以成立单项教研组，小组内定期讨论，教师可以互相交流，进行资源共享和互换，互相听课，观看对方找到的或者制作的视频，提取意见，共同进步。也可以一同制定教学目标、教学方法，一起探讨如何科学的进行评价。

（2）视频制作

一个优秀的微课视频一定要控制在5-7分钟之内，实验表明，青少年的注意力只可以集中很短暂的时间，时间过长就不怎么会集中注意看视频后面的内容。但是教师也不必刻意的控制视频录制的时间，而忽略一些重要的方面，比如英文教学的视频一定要发音标准，每一个音都要发的饱满，给学生提供正面教材。同时教师也应该增加一点幽默元素，形成个人魅力，使学生喜欢看视频。最后，讲解知识点的视频应该有字幕，字幕最好为英文，在重点的地方用红色标注。

3.课堂设计实例

首先，翻转课堂不一定适合导论课，因为一个个单独的视频不利于系统性教学，所以教师可以选择单独做一个总结性的系统性的视频，或者给予学生纸质引导，让学生对着教师给出的目录来对照观看视频。

在一个学期的时间内，每个学生都要有上台开口，面对全班讲话的机会，机会越多越好。而专题式的口语教学视频与口语活动展示相结合，有利于学生了解更多专业术语，并学会灵活运用，学到一些通俗表达，词组和固定搭配。同时大胆开口说话有利于降低口语焦虑。

4.评价体系设立

一项完整的教学活动最不可或缺的就是评价环节，传统的教学评价的内容主要是学生的作业和考试成绩，而在翻转课堂的评价模式多为在线评价，在一些成功进行翻转课堂实验的学校，教师们开发了即时在线自测，即在视频中穿插题目，回答正确后才可继续进行，类似闯关，适应学生心理，得到较好的反馈。同时，教师可以根据学生的学习情况进行发展性评价，注意学生在课堂上的及时反馈，肯定他们学习过程中的闪光点，鼓励他们多和同学、老师交流，充分发挥小组学习的作用，教师也要及时指出学生每一次展示后的不足之处并提出改进建议，帮学生克服口语焦虑。

四、结语

笔者在文中将翻转课堂和大学英语口语教学结合在了一起，希望翻转课堂的优点也可以为英语教学所用，促进教师更好的因材施教，开放学生的视野，解放学生的创造力，从根本上适应学生的身心发展，让学生真正成为学习的主人。

（作者单位：安徽师范大学）

参考文献：

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