构建自主阅读教学模式的尝试

边宝玲

摘要：新课程改革倡导学生自主、合作、探究学习，呼唤课堂教学方式改变。教师必须从以脱离文本的知识教学为中心的弊端中突围出来，以学生的自主阅读为中心，构建语文教学新体系。

关键词：语文 自主阅读 教学模式

新课程改革倡导学生自主、合作、探究学习，呼唤课堂教学方式改变。为此想要真正提高语文教学的质量，我们必须落实课堂上学生的主体地位和教师的主导作用，必须从以脱离文本的知识教学为中心的弊端中突围出来，以学生的自主阅读为中心，构建语文教学新体系。“自主性阅读”并不是就放任学生自己去读，在学生阅读过程中，教师要注重创设情境、提供条件、点拨引导、补充资料，阅读后要注重阶段性班级呈现、交流、探究、推广。这样的阅读教学才会兼顾个性与落实，达到理想效果。

一、引导閱读方法，培养学生的“自主阅读”能力

品味式精读。对文质兼美的优秀作品，如林清玄的《清欢》，龙应台的《目送》，需要静心细读，欣赏唯美表达，体会情感心灵，领悟人生思考，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读，甚至熟读成诵。

吸收式记读。以获取文章中知识为目的的阅读称为吸收式阅读。主要针对知识性读物，如《百科全书》。因为对待此类读物既不能追求快速，也不是语言优美的典范篇章，而是要理解每个知识，并在理解的基础上识记。

随意式泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取泛读法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

筛选式速读。快速扫读阅读材料，抓住大意，注意力高度集中，筛选重要语句，采撷那些重要的信息。如《<物种起源>绪论》，就可以锻炼学生的快速筛选信息的能力。

二、引导阅读记录，优化“自主阅读”效果

引导记录内容。好词佳句、优秀段落、精彩描写、生动对话、精辟议论等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、深刻思想、人物事迹或优秀素材等。

引导记录方法。一是摘抄式笔记，把读书时发现的好词佳句、精彩描写、生动对话、精辟议论摘录下来。二是提纲式笔记，将原来繁杂冗长的文章用提纲的形式摘录下来。三是感想式笔记，对阅读的文章发表自己的感想和心得体会。四是评价式笔记，可以品评遣词造句的精妙，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

三、引导写作书评，学会“自主阅读”思考

通过自主阅读，要学生掌握一种思维方法，学会思考总结，从而在写作中体现出来。每月上交一篇读后感，这种读后感可以有两种写法：

其一，是模仿型写作。引导学生把握作品的叙事与结构布局，把握作者的语言风格以及各种技巧，在此基础上另选一个主题，进行模仿型写作。

其二，是点评感悟型写作。有些阅读能够唤起我们内心隐匿着的良知与责任感，能够触动内心潜藏着的温情与感动。这样的阅读对自己是一种促进，至少从思想上触动自己思考的神经，让自己回归到一个社会角色来审视社会，审视人生，审视自己在这个社会的定位。而后，我们需要抓住这个思想瞬间的火花，将之付诸于自己的文字，这样的文字，必定是极好的！

四、引导展示交流，拓宽“自主阅读”时空

英国大文豪萧伯纳曾说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”可见，展示交流、交换思想这一环节是至关重要的，因为它既可以对学生的阅读效果进行巩固，又是阅读普及，开阔视野的沃土。因此，在教学中，教师要在学生扎扎实实阅读的基础上，根据预先约定，每月进行阶段性交流讨论，积极、有序、有效地组织学生展开“小组交流—班级展示”的读书沙龙活动。这个沙龙活动根据讨论内容分为两个阶段：

第一阶段为“分享交流”，主要就大家上期共同约定阅读过的一部书或一篇文章进行分享交流，全班分为4个小组，每个小组推荐一位上台，朗读精美语段，谈书中的人、事、情，分享自己的阅读感受，展示自己的写作书评，可以以评说形式展现，也可以用PPT形式展现甚至以情景剧形式展现。同时，鼓励下面学生与参加展示的学生争鸣，讨论。无论从学生成长的角度，还是课堂的深度而言，这个环节都是必不可少的。此时的教师的作用只是评比，点评、拔高。这种展示的方法，有利于小组的合作学习，有利于提高学生阅读的积极性。

第二阶段为“读书推介会”，由学生自主推荐自己近期阅读过的书籍，学生可以通过各种角度来最大限度的展现这些文章的美，最后由全班同学投票，推选出“最具吸引力书籍”和“最佳推介者”，而当选“最具吸引力书籍”的文章，同学们将回去自主阅读，此文将是下期读书沙龙“分享交流”板块的文章。

读书沙龙期期传承，学生共享阅读资源，提高自主阅读的效率和兴趣。而学生之间展示交流的结果，开阔的不仅仅是视野，他们还可以在开放的环境中，在个性化的语言交流中，碰撞出闪亮的思想火花，从而得出独到的见解，生成优美的文字。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法。模式不是僵化的“框子”，不是一成不变的东西。正如乔伊斯所说，教学模式是一个有力但又脆弱的工具。因为每一类教学模式都有自身的适用性，不适合于所有的教学情境。所以，我在这里探讨的高中语文“自主阅读”教学模式，只是想为语文教师的阅读教学提供一个教学活动的框架，教师在运用过程中，还需要发挥创造才能，善于根据不同的教学任务，不同的学生受众和自己的教学特长，大胆地进行改造。这样的语文教学才是充满活力的教学！