从元认知策略探究高中英语学困生英语教学

摘 要：在高中英语教学中，学困生无疑是其中的学习困难群体。他们英语基础差，兴趣不高，缺乏学习策略指导。本文针对高中英语学困生现状展开分析，从元认知策略角度出发，结合元认知知识、元认知体验、元认知监控，探索高中英语教学方法，以期望培养高中学困生英语学习兴趣，提高其英语水平，为高中英语教学研究提供一定的参考。

关键词：高校英语学困生；元认知策略；英语教学

一、学困生和元认知策略相关概念

所谓“学困生”，至今还没有一个科学的界定和划分标准，在我国教育界，通常是指要达到课程标准合格要求还存在一定程度困难，学习不努力成绩较差，思想善上不求上进，品德较差或者两者兼而有之的学生。在教育改革实施新课标的今天，关注每一位学生的学业成长，注重和提高其品德、素质成长，已经被越来越多的教师自觉地渗透到日常教育教学过程中，而这些“学困生”的存在也对校园产生了很多不和谐的因素。因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研究“学困生”的成因及教育对策显得势在必行。但是，由于不同地区经济和教育发展水平程度的不同，还由于重点学校与一般学校、城市学校与农村学校办学的条件差异悬殊，所谓的“学习困难”标准，并不是绝对的，要确定一个学生是否是“学困生”，必须根据当地学校和班级的实际情况来确定。

元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略和调节策略。

二、高中英语学困生存在的主要问题

1.英语兴趣低，有厌烦心理

学困生对英语学习缺乏兴趣，与英语教学方式、学生英语基础有关。高中英语教学采用填鸭式教学，花费大量时间进行讲解和练习，高中英语教学依然采用传统的英语教学模式几乎都是以讲单词、句子为核心，忽略了对学生英语阅读能力、听说能力的培养。学困生本身英语基础差，听不懂，再加上教师没有根据他们的特点进行教学，学生觉得英语枯燥无味，英语学习兴趣缺失。

2.英语学习缺乏策略指导

英语学习没有捷径可言，学好英语非一日之功，需要长期的努力与积累。在英语学习中，学习策略必不可少。学习策略指的是选择、运用学习方法的原则，对学生学习方法的使用和学习活动的监控、调节起直接作用，对学习成绩有极大影响。而学困生文化课程基础低，缺乏系统、规律的学习策略，对于英语知识的理解和掌握显得尤为困难。

3.英语学习基础差

学困生的存在是由很多因素共同作用导致的，学困生学习困难有自身的问题，由于个性差异，有的学生好动贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致基础知识比较薄弱。另外，很多学生家长文化素质低，对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生的学习处于被动的地位。因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心。学困生尤其在英语课程方面，学习基础差，知识不扎实，英语水平参差不齐。

针对目前高中英语学困生存在的诸多问题，本文试从元认知策略角度，分析如何提高他们的英语学习能力和兴趣。

三、元认知策略在学困生英语教学中的应用途径

1.掌握元认知知识，实行元认知策略

元认知知识主要包括：个人作为学习者的知识，学习任务的知识，学习策略。在学困生英语教学中，教师首先教会学生认识自我的方法：内省法、观察法、听取评价法。通过这些方法使学生全面掌握自我作为学习者的知识，包括性格、爱好、习惯等；其次，教师应把握教材和学生实际，告知学生教学目标及作业任务，通过讲解练习帮助学生熟悉英语听力、阅读、写作等各项材料的性质、呈现方式、任务要求；再次，结合任务特点，带领学生系统学习复述、精加工等认知策略及资源管理策略，认识各种策略方法的优点和不足，应用条件及适用范围；最后，教会学生运用计划策略，根据对自我的认识和对任务的了解，选择适宜自己的学习方法，制定出阶段性的学习计划。

2.加强元认知体验，培养学生英语兴趣

教师在英语教学中，应当以学生为主体，以课堂为舞台，以教学媒体为道具，创设出一种语言环境使学生热爱学习。在这种环境中，学生获得元认知体验，即在认知活动中获取知觉，经历情绪与情感的觉察。英语老师可根据学困生的特点，结合教学内容，激发学生兴趣，创设积极的情感体验，营造出一个轻松合作的学习氛围。比如，在阅读课堂上，可根据教学主题让学生参与课堂讨论，进行PPT展示、模拟现场或角色扮演，加深学生情感体验的同时也培养了学生对英语的兴趣。

3.领会元认知监控，掌握监控、调节策略

学生在制定学习计划时，教师应指导学生对该计划结果进行预测并加以修正；在活动进行中，督促学生及时评价，发现自身不足并及时调整；活动结束后，要求学生估计任务完成水平，检查结果、确定方案并采取补救措施。从学习任务开始到结束，教师应注意指导学生使用监控策略来进行及时评价，运用调节策略来检查学习结果，修正调整方法。如，教师可通过课堂随机测验的形式，帮助学生评价自己的学习进度、有效性及不足，发动学生寻找补救措施，使学生完成最初设定的英语学习计划。

参考文献：

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[3]文秋芳，1995，英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J]。外语教学与研究（3）：61-66.

作者简介：

李国龙（1988.12—），男，西华师范大学外国语学院15级研究生，专业为学科教学（英语）。

（作者单位：西华师范大学外国语学院）