警惕！这样的赏识教育

颜秀美

如今，赏识教育颇为流行，但是我们很遗憾地看到，赏识教育在实施过程中，往往流于表面、流于形式或缺乏全面性、针对性。如果赏识教育“变形”“变质”，那一定会失去应用的价值和意义。

一、一味赏识，不敢批评

赏识教育的误区之一是“只要表扬不要批评”。金无足赤，人无完人，学生难免会犯错。学生只有为自己的言行负责，才能明辨是非；学生只有认识到自己的错误并予以改正，才能产生责任感。损坏公共或私有财产必须赔偿，不小心撞倒别人就应该诚心诚意地道歉，值日生没打扫干净就应该重做，做了损害集体利益的事就应该及时做好事来弥补。如果教师一味“赏识”而不敢批评，只会扭曲学生的正确认知。试想，学生连自己的缺点和错误都看不到，又怎么会改正，怎么会健康成长呢？

赏识和批评，就像鸟的两翼，缺一不可。正确的赏识，可以带给学生极大的感动和鼓励；恰当的批评，也能促进学生反思和进步。赏识教育包含批评，并不是摒弃批评，而是要讲究批评的艺术，把批评与赏识巧妙地结合起来。批评要出于爱学生，不是讽刺、挖苦、指责，而是告诉他怎么做；批评要尊重学生，要在合适的场合恰如其分地提出，让学生能够接受；批评是为了学生健康成长，要让学生感受到是为了他好。

二、廉价赏识，无针对性

赏识是一种策略，也是一门艺术，可以奏响师生间最和谐的音符，但不能因此而变得廉价。如果处处赏识、事事赏识、时时赏识，学生就容易骄傲、自负、虚荣、盲目乐观。这样，对学生的健康成长是百害而无一利的。有的老师一赏识，就来个满堂红，对每位学生都表扬，都说：“棒，棒，你真棒！”这样的赏识千篇一律，言之无物。这种泛滥的、毫无原则的赏识并不能真正促进学生的成长与进步。每个人都了不起，每个人都奖励，如何体现榜样的作用？

鼓励是为了强化学生的良好行为，表扬应该具体到某一个细节，而且越具体越好。比如，“这次作业你的书写很工整，要保持哟！”“你今天看到纸屑主动捡起来啦！谢谢你！”这样具体化的鼓励听上去随意而亲切，让学生明白了哪些行为与进步有关系，明确了进一步努力的方向。只要指出学生的哪些行为“有进步”或“值得表扬”，学生就会遵循这些行为规则自觉去做。

三、只赏优生，缺乏公平

批评要公正，赏识也要公正。教师的一次次关注和赞扬，像一场场及时雨，滋润着学生干涸的心灵，赋予学生成长的信心和力量。教师只有公正、公平赏识每一个学生，赏识才能发挥最大的作用。有些教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别尖子生、优等生，不惜给他们罩上无限美丽的光环；而一般的中等生只能做赏识的“陪衬品”，忘“赏”兴叹；至于问题生和潜能生身上的闪光点，教师更是视而不见。其实最渴望最需要赏识的正是这些“弱势群体”。教师对于中等生和潜能生，更应该积极发掘优点，及时肯定进步。教师只有完全按照公平、公正的原则实施赏识，一视同仁地善待每个学生，学生才会看重赏识，班级里才会呈现积极向上的学习态势。

四、居高临下，成为赏赐

有的教师受传统的“师道尊严”观念的影响，居高临下，把对学生的“赏识”变成“赏赐”，学生敬而远之。赏识应该建立在师生互相尊重、和谐平等的前提下。教师只有发自内心真诚地尊重学生、赏识学生，才能让赏识变成促进学生进步成长的有效手段。因此，教师要养成自觉实施赏识教育的良好习惯，要学会从多个角度看学生，对于同一个学生，也要从不同的角度挖掘闪光点、有的学生学习较突出，有的在体育、劳动、音乐、手工等方面有较好的表现，有的具备诚实、善良、乐观、自信的美好品质。教师只有善于发现学生的长处和闪光点，才能及时给予鼓励和鞭策。学生自然而然地会喜欢上老师，亲近老师。教师自觉养成实施赏识的习惯，就能得到学生的信任与尊重，教育工作就能开展得更顺利。

五、赏而不识，流于形式

科学地实施赏识教育的前提是认识学生的德行、特点和才干。教师要真正认识学生、欣赏学生，就要具有伯乐的眼光和识人的技巧。赏识教育重在“识”，由“识”带来“赏”。每个学生都很脆弱，也很敏感。如果老师表扬不及时，或凭印象不切实际地夸大表扬，学生就会认为老师很虚伪，从而失去对老师的信任。如果对已经具有自我评价能力的学生也胡乱戴高帽，那学生会觉得老师并非真心诚意。教师只有用心观察，经常深入班级，深入了解学生的内心需求，与家长保持密切沟通等，才能真正地认识和认同学生。由“识”带来“赏”，这种教育方法可以挖掘出学生的无限潜能，使学生的行为更具有主动性。

赏识像和煦的阳光，温暖着每个孩子；赏识像春天的雨露，滋润心灵绵延师爱。没有赏识就没有教育。但是赏识要讲原则、讲科学，警惕毫无原则、不科学的赏识捧杀学生。中学教师要纠正赏识的偏颇，科学合理地运用赏识，最大限度地激发和调动学生的积极性、主动性。

作者单位：福建省厦门外国语学校海沧附属学校（361026）