探析应用题教学存在的问题及策略

马建敏

摘 要：一直以来，应用题在小学数学中占有非常重要的地位。当前，很多教师还是采取先讲例题，然后训练，训练也是学生先做题，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策略，这样学生普遍感到应用题难学，教师感到应用题难教。学生因此对应用题的学习失去了兴趣。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了当前应用题教学存在的主要问题及解决策略

关键词：小学数学；应用题；策略；问题

在新课改背景下，数学教学中对应用题的要求进一步提高了。本文针对小学数学在以往的应用题教学中的优缺点以及在目前存在的主要问题进行了分析，同时提出了一些解决策略，希望能够为广大教师提供参考。

一、应用题教学存在的主要问题

1.教师过度地创设情境

有的教师总是想着在课堂上创设更为生动有趣的情境，希望可以有一个活跃的课堂气氛。但一味地注重课堂情境的做法，并没有过多关注到教学质量，没有结合教学的内容，缺乏针对性，甚至还把应用题中的购物作为主要的情景。这样就脱离了教学目的。

2.没有很好地把握教材内容

在使用新教材时，有些教师主要将应用题作为第一情境进行教学，他们没有意识到常常将应用题作为一种导入的手段，并没有进一步为学生构建起很好的数学模型。此外，有些教师通常每次展开活动时只选取一个案例来讲解，没有进行深入的总结和融合，也没有通过创设问题情境来引导学生探索并构建数学模型。

3.教师几乎全盘否定传统教学对策

在实施新课改后，教师逐渐改变了课堂教学方法，大部分教师几乎不再采用传统的方式进行教学，均实施新型的教学对策。这样的做法完全否定了传统应用题的教学方法，在传统的教学方法中主要强调的是学生需要注意审题，尤其是在应用题数量相关性的分析中，不仅要让学生学会对应用题进行分析，将未知量、已知量之间的相关性找出，同时将题目中抽象的数量关系进行全面分析。另外，传统教学课堂中对于学生思考问题的能力给予重视，需要学生掌握应用题的常规规律，使解题思路往正确方向发展。但其中也有一定的问题存在，即教师没有很好地发挥引导作用，导致学生过分地依赖教材；课堂教学环节比较死板，没有让学生进行自主探索，无法展开合作式的学习，使得学生获取知识的机会较少； 向学生提出的问题缺乏自主思考的内涵，从而阻碍了学生的自主思考。

二、新课标下小学数学应用题教学的一些策略

1.合理构建教学情境

针对存在的主要问题，小学应用题的教学应注意创设合理的情境，并注重问题的实用性和创新性，将问题与学生的实际生活结合起来，让学生自发产生更多的兴趣，即教师可以结合学生的实际生活来创设一些可以反映周围真实情况的问题。例如，教学“求平均数”一课时，教师可以创设情境：“比一比，哪组同学的口算速度最快、准确率最高？”分为两组，第一组：张强、李丽华、王军、李抗、王红，他们的口算成绩分别为：14、15、18、22、26；第二组：张芳芳、李颖、谭朱、李璐、陈新华，其口算成绩分别为：16、18、20、22、11。可以让学生围绕这个结论展开讨论，分析如何比较这两组的成绩，从而选择较好的方法。当学生进入学习状态时，教师导入身边的实例，可让学生更容易地理解所学内容，并且所需的实践较少，却能获得更好的教学效果。

2.正确把握教材内容

由于新课改教材与以往的教材有所不同，应用题的编制比较分散，根据学生的不同年龄来设计问题，不同的问题下又有不同的编排意图。例如，小学三年级教材中的“求平均数”一节中，求平均数作为统计学的重要概念。传统的平均数教学注重平均数的计算方法，而新课改后的平均数教学注重体现平均数在统计学上的意义。平均数在统计学中占据了非常重要的位置，主要是对数据总体的实际情况进行全方位反映，同时可以反应不同数据之间的情况。所以，教师需要在课堂教学中全方位体现应用题。例如可将姚明赛季平均得分作为例子，姚明每场比赛平均得分为18.5 分，而在05～06 赛季每场得分为21.8 分，学生对该组数据进行理解后，得出姚明不是在每场的比赛中都是得到平均分数，从而让学生根据数据得知姚明的平均成绩与去年相比有所提升，之后教师可告知学生正确的结论，即姚明的平均成绩与去年相比，得到显著提升，从而使学生明白“平均数”可以通过数据将总体情况全面反映出来。

3.合理继承传统教学方式

教师要正确引导学生，培养学生发现生活中的数学因素，使其试着用数学方法去解决生活中遇到的问题，继而培养学生分析应用题的内在规律和联系，学会建立数学模型，等等。相信在教师的引导之下，学生会去自主地在实际生活情境中发掘数学题中潜在的数学模型，并通过自己的独立思考来解决这些问题，将传统的教学方法继承下来，并加以灵活地运用。综合分析法、图像分析法等在应用题传统课堂教学中均是互相融合的状态，通常需要在多媒体、图表等的帮助下才能完成问题的解决工作。例如，在平均数这一门课程中，教师可以通过以下的方法来让学生理解平均数： 教师拿出3组不同体积的木块，每组木块的数量分别为2块、7块、3块。问题为： 要让每组木块的体积都相同，有几种办法？ 让学生展开讨论，得出结果。教师则使用多媒体，在学生的讨论的基础上更加直观地展示结果，之后让学生总结自己的思考过程，使其进一步掌握平均数的算法和价值。

总之，应用题教学中确实存在过度地创设教学情境、没有很好地把握教材、几乎全盘否定传统的教学对策等问题，因而需要教师合理构建教学情境、正确把握教材内容、合理继承传统教学方式，从而有效地提高教学质量和学生的学习能力。

（作者单位：贵州省威宁县麻乍镇麻乍小学）