浅谈小学生素质综合评价的几点做法

张健

小学生素质综合评价可以看作是素质教育的一个小的方面。对学生的素质综合评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。 素质教育它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。下面结合我自己在教学实践中的一些体会，谈谈对小学生素质综合评价的几点做法：

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性、评价内容的全程性、评价渠道的多样化。

一、诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合，以形成性评价为主。

诊断性评价，指教学之初或过程之中对学生学习行为优劣、对错的评价，像医生望、闻、问、切进行疾病诊断一样。在学期初，我对本班学生的原有基础，通过谈话、家访等形式进行了解。比如：我班的王然同学，聪明好学、活泼可爱，但语言表达能力较差。那么在今后的教学中，要注意培养她的口语交际能力，只有了解学生，才能因材施教，确定新的教学方案。

形成性评价，指教学过程中对学生进行的评价。帮助学生自我反思、自我体验、自我调控、自我矫正、自我完善，或者是再给一次参与的机会等，促进教学中目标的有效达成。比如：我班学生后进生较多，学生在数学学习上存在差异，对于同一教学目标，我允许一部分学生经过一段时间的努力、逐步达到。因此，我选用推迟做出判断的评价方法。如果学生对自己的某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答，以最好的那次成绩做为结果，我据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟判断，是保护学生学习信心和热情的有效手段。

总结性评价，一般在期末进行，它更注重学习结果的确定与鉴别。传统的教学评价中，过于注重结果的评价而忽视了对过程的评价，造成的恶果是压抑了学生学习的自信与积极性。学生自主学习、自主发展的功能与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大的影响。所以我们应记住这个教训，认真坚持学习之初的诊断性评价，过程之中的形成性评价，学段之尾的总结性评价，由重结果向重过程转移。

二、肯定评价与否定评价相结合，以肯定评价为主。

肯定评价与否定评价这两方面的评价对学生的发展都是营养，都是需要的。但由于孩子的身心成长更多的需要阳光和雨露，而不是过多的风雪和冰雹。面对缺点、错误、挫折和失败，需要正视，需要批评，应能帮助学生正确地认识自己。促使学生纠正错误、战胜挫折、走出困境、转败为胜的，不是一味的批评、指责，甚至体罚，而是引导学生在缺点、错误、挫折与失败之中找原因，捕捉闪光点，看到积极的因素和矫正之后的快乐和享受。

英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教育语言应该是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”学生的素质综合评价，如果用富有情感、充满美的语言拨动学生的心弦，可起到为学生助跑、加油的作用，如果把学生化作汽车，那么好的评价就是发动机。一则饱含真情，切中关键又恰到好处的评价是滋润学生心田的春雨，是指引学生前进的航向灯，是激发学生前进的原动力，又是学生成长进步的阶梯，其潜在的德育功能不容低估，所以我对学习好的学生给予有分寸的肯定与表扬，并对其不足点出来，指明下一步的努力方向，他会虚心接受、不骄不躁、勇往直前；对学习较差的学生，要关注他们身上的闪光之处，对他们的点滴进步，要及时的鼓励与表扬，帮助他们品味、体验进步的快乐。那么即使学习差的学生也能在愉快的氛围中充满自信，向下一个目标前进。

三、自评与互评、家长评相结合，以自我评价为主。

自评就是学生自己根据评价原则，对自身做的评价。为了防止自评者在评价过程中只评优不评过，掩飾自己的不足，或只说缺点，不好意思评价自己的长处，所以在评之初，我与学生一起搜集信息资料，共同制定评价目标，例如评价学习态度与习惯的评价目标可以是：

1、学具是否准备齐全，摆放是否整齐。

2、是否有预习、复习的良好习惯。

3、课上认真听讲、发言积极。

4、坐姿是否正确。

5、是否按质、按量、按时完成作业。

要求学生认真的、全面地、客观的评价自己，让学生正确认识自己，了解自己的优缺点，提高自我管理的意识和自我约束力，在以后的学习中发扬优点，改正缺点，让学生懂得自己的“闪光点”为教师全面、准确评价获得第一手材料。

家长参与学生素质评价的力度还应加强，他的好处是：一是加强学校与家庭的沟通，为学生创造一个全方位的教育环境；二是协调教师与家长的行为，达到学校教育和家庭教育的一致性；三是促进教师、家庭和学生的感情交流，优化育人的环境。

四、单项评价与综合性评价相结合，以综合评价为主。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的互动整合达成素质综合评价的基本依据。从激励调动被评价者的积极性上说，从形成性评价角度上说，某方面的单项评价很有必要，不必求全责备；但是综合性评价就要注意综合、全面、突出重点，以便被评价者全面认识自己。比如我在学生的评语中这样写到：在父母眼里你是一个乖巧、懂事的好孩子，同学眼中你是助人为乐、成绩良好、关心集体的同学，老师眼里你是一位纯朴可爱、善解人意、思维敏捷的好学生，但老师希望你今后能大胆发言，给自己多创造一些机会，老师相信，经过努力，你会是最棒的！

总之，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生发展服务的。在实践中我深切地体会到：评价制度的改革确实起到了激励、促进学生全面、生动、主动的发展的作用，使每个孩子人人有特长，人人充满自信。作为一线教师，我们有理由也完全应该把素质综合评价的改革不断深入地坚持下去，使评价改革制度不断完善，更好地促进新一轮的新课程改革。促使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，成为社会有用的人才！