“人本课堂”下学生课堂沉默行为心理探析

张敖忠

[摘 要] 主要就老师一直困扰的课堂提问学生沉默不语的现象做进一步分析。透过外在沉默的表现来研究学生内在的心理，通过问卷调查、访谈、课堂观察，从学生课堂行为表现入手，以课堂交往中出现的不良沉默行为为研究焦点，以此来改变课堂学生无声的状况，引导学生敢于大声说出来，“无所畏惧”，进一步培养学生积极、乐观、阳光的心理情绪。

[关 键 词] 人本课堂；沉默；探析；建议

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）09-0054-01

近年来，教学教育上对课堂提问已有大量研究，尽管一线教师也都在积极关注探索如何有效提问，如何改善课堂模式，但教师提问、学生解答的课堂提问模式，仍是最根本或普遍的。但是，对此模式的已有研究主要着眼于教师，对学生进行的独立研究较少。在应对老师提问的过程中，学生一般是怀着怎样的心情来迎接“挑战”的？面对老师的发问与点名，不同的学生又有着怎样的具体感受？学生沉默后的内心感受又是怎样的？相信这也是教师所想了解的。

一、沉默的心理归因

何为课堂沉默？是指学生在课堂教学情境中，面对老师的提问要求出现的不言不语、不交流、默不作声的非言语行为。在每次沉默的背后，都有着其各自的原因和不同的心理情绪。结合自身的教学管理情况，通过调查、访谈、课堂观察等方法，总结起来大致有以下心理表现：

（一）“防不胜防”型

在和教师朝夕相处的过程中，学生可能会熟悉某个老师特有的提问方式。但是，许多情况下，学生感觉老师的提问是突然袭击。据学生回忆：“记得有一次，老师进门后二话不说，直接在黑板上写题，不知道老师要做什么的我，顿时心跳加速。”老师一进教室就提问，这就导致了气氛的突然紧张和部分学生的忐忑。也有老师在讲课过程中，没有征兆地抛出问题。当然，之所以感受到提问的突然性，有时是学生自身原因造成的，比如，注意力分散、没有跟上老师的教学进度、知识遗忘等。但是，在此情境下，学生内心的紧张感是共通的。

（二）“呼吸急促”型

当学生一听到上课的铃声时，部分学生就不自觉感受到“威胁”的存在，下意识的紧张、害怕随之而来。心理上的变化导致生理上的稳定性被打破，机体处于不安之中：心跳加速，呼吸紧促。“每当老师点名时，我就会心跳加速，头低着，甚至出现短时的真空状态。”

从被点名字到开始回答问题，时间似乎被拉长了。带着不情愿、犹豫、纠结等复杂的心情，学生首先还是要先站起来。这个平日里易如反掌的动作，此时却是如此无奈而又艰难：“我怯怯地站起来，这道题的答案是什么？”“轮到我背时，我双腿发软，哆嗦起来了。”

（三）“害怕嘲笑”型

自己被老师点到名字后，学生总感觉其他人都在盯着自己看，越是这样想，这种感觉就越强烈，个体就越发显得不自在。无法正常表现自己或解答问题的学生如“啞巴吃黄连——有苦说不出”。这种感受也许只有自己知道而独自承担着：“怎么也写不出来。于是只得在众目睽睽之下，走下讲台。”因此，解答问题的失败，带来的是尴尬和窘迫：“我什么也不会，感觉场面很尴尬，身上直冒汗。”“在老师提问了一个对我来说很难的问题时，我只能干巴巴地站起来沉默不语。”

二、改善不良心理的建议

从对学生的调查和访谈中，造成这部分学生沉默的原因，有学生自身性格的原因，有学生家庭原因，但主要的原因个人认为是老师在教学教育中的方法、技巧，那种课堂提问目的过于功利、急于从学生口中得到答案的老师，往往只关注自己的教学任务和预设的答案，从而忽视学生的感受，成为一个“自我中心”式的老师。当学生的答案和预期的大相径庭或答不出来，这样的老师就会失去耐心，或冷淡的语言，或厌恶的表情，或委婉嘲讽。如果你是学生当你遇到这样的情境，你会怎么做？此时又会怎么想？更希望老师怎么做呢？

（一）多一些理解、宽容

当学生对自己的表现没有把握时，老师一句鼓励的话语、一个关注的眼神、一个会心的微笑都足以使学生感到舒心、关心、放心。

（二）少一些冷漠、指责

在对学生的了解中，发现年级越高，学生对于老师的提问，应答的积极性越低。有人把原因全部归结于老师，其实应该全面看待这个问题。随着学生自我意识的增强，他们的自尊心也渐渐形成。而在我们的社会文化心理下，“中国人的面子可以说既是一种有形的，又是一种无形的脸。”同学生渐渐变得不会主动“抛头露面”，因为要承担丢脸面的风险。随着年级的增长，学生的课堂文化也会发生演变，积极爱表现的课堂行为很容易被其他同学所“鄙视”。

（三）凝结提问的教学机智

课堂情境是千变万化的，学生的体验和个性特征也是千差万别的，面对不同的情况，教师需要采用不同的处理方式。正因如此，教师需要凝结关于课堂提问的教学机智。“机智可以表现为克制、对孩子的经历坦诚以待、尊重孩子的主体性、潜移默化的影响、在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋。”老师眼里看到的，不应该是没有情感体验的、灵魂干枯的学生，而应该是可能受到伤害的、有着复杂体验的独特个体。面对自己的学生，在提问的过程中，教师充满机智，就是心灵与心灵之间的碰撞，就是理智与情感的统一。也正是如此，老师的一言一行都可能影响学生课堂学习的幸福。

陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”没被火烫过就不知道什么是真正的热，没被冰冻过就不知道什么是真正的冷，碰过石头才知道什么是硬的，吃过糖才知道什么是甜的……我们每一个教师都有责任用自己的爱心去呵护那稚嫩年轻的心灵，关注他们的一切变化，引导帮助他们敢于大声说、高声唱，打破沉默，不再困在可怕的“阴影”下，而应是沐浴在灿烂的阳光下。

参考文献：

张慧.课堂上的学生沉默现象及其对策[J].外语教育与教学，2011（7）.