情景模式下高校地理教学的课堂实践

黄藩茜

摘要：随着教育理论的不断探索，各类全新教育方法的不断研发，在情景模式下展开教学活动已然成为一种必然的教学尝试。本文中，笔者以地理学科为例，探究情景模式下的高校地理教学策略，并从新闻情景、生活情景、电影情景和角色情景四个角度来对这一议题展开论述。

关键词：情景教学模式；高校地理教学；教学策略

中图分类号：G633.55文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0101-01

所谓情景模式下的教学过程主要是指教师通过利用多样化的教学案例，创设多元化的教学情景，并基于此来完成对学生知识传授的过程。地理知识本身具有丰富性，传统背诵式、填鸭式的教学方式显然并不适用于该学科，尤其是进入大学以后，很多学生思维愈发活跃，所接触的人、事、物较之高中阶段更为广博；教学模式的立体化，教学环境的社会化更有助于其形成构建校园通往社会间的对话渠道、对接平台，更有益于其日后融入社会、展开工作和学习。

一、新闻情景下地理教学的实施

兴趣缘于疑问，而疑问也是促使很多学生产生探索动力的根本性原因。很多学生面对千奇百怪的地理现象，难以言明的地理特征，就会迫使其自身不断去接触新的知识、拓宽个人的思想。而所谓新闻情景下的教学，就是指教师多方位地引用当今社会的时政热点，创设教学情景，让学生能够深入到真实新闻所创造的生存环境当中，感受其中所蕴含的地理知识，进而从主观生成的角度去观察地理现象、理解和提升分析问题的能力。这类教学模式教师所要把握的关键就在于，如何在新闻情景当中有效融入地理知识，如何能够引导学生从新闻素材的表象之下，探究地理本质，并引发学生思考、引导其走入模式情景当中，进而激发学习兴趣。

以刚刚结束的里约奥运会为例，本届奥运会由于赛前环境建设问题、能源发电问题以及节约建设问题引发多方面关注，而教师完全可以利用这些问题本身所包含的矛盾点与对立性，来创设一定的新闻情景，制造问题悬念，引发学生思考，并吸引学生对此的课堂注意力，使之主动走到教学情景当中，愿意去发现问题、思考问题；再比如当年震惊全球的“MH370”飞机失踪时所引发的多重飞行航线判断问题，就可以让学生根据不同的航线，判断时区、环境气候以及海洋风向和洋流等。同时这样引入情景式的教学方法，还能产生辅助记忆的效果，其要优于单纯的文字记忆。[1]

二、生活情景下地理教学的实施

生活是一切知识的来源，对于地理学科更是如此。现实生活当中蕴含着大量的地理知识，因此在高校地理教学过程中，教师可以尝试着创设生活情景，让学生大学期间的地理学习更加富有生活化的气息。比如，在学习到“我国经济发展过程中的因地制宜”时，可以充分结合当前“十三五”的大主题，同时鉴于大学学生生源构成的多样性，让学生各抒己见，讲述自己家乡的经济发展、农业耕种、第三产业发展以及地理环境当中有益于产业发展的部分等。[2]教师在此过程中，可以不必对学生的发言内容做过多的限制，学生可以畅所欲言、自由发挥，教师随时可以根据学生只言片语当中的一个切入点，深入到本堂课所要研究的主题，探究不同地理环境下的经济发展状况，让学生深刻感受到自己成长的环境与地理的密不可分，从而全身心地投入课堂。

三、电影情景下地理教学的实施

严格意义上来说，虽然电影是由剧情和人物形象所生成的一种艺术形式，但是其背景构成却饱含着各种类型的场景，蕴含着极为丰富的地理元素。而且纵观世界电影史，很多知名导演擅长对地理环境的应用，甚至将有趣的地理环境和地理现象融入到电影情节当中，使之产生烘托主题的作用。教师在进行地理教学时，可以将这些电影片段来作为切入地理知识点的重要元素，一方面可以为学生营造一个轻松愉悦的课堂，充分调动学生的感官，让原本只存在于平面、书本上的知识变得更加立体和生动，进而达到提升学生的兴趣、提高其注意力的效果。比如，电影《泰坦尼克号》涉及到的海洋航线问题，《黄土地》当中所涉及到的一些关于我国陕北地区地貌和气候的问题，都是能够帮助学生进一步理解知识的重要渠道。当然在此过程中教师需要注意的是，切忌将整部电影引入到课堂当中，因为这样极容易让电影故事完整的情节，诱发学生偏离地理教学的课堂主题，从而导致喧宾夺主的结果。[3]

四、角色情景下地理教学的实施

角色情景下的地理教学，属于一种理论教学与实践教学相结合的教学尝试，教师通过为学生创建一个具有实践意义的平台，让学生在实践过程中，通过扮演具有一定社会意义和职责岗位的角色，来完成对于问题的发掘、对于知识的探索和对于现象的理解过程。

举例来说，在理解某一具体地区或地理风貌时，教师可以为学生创设旅游团旅游的情景，并让学生分别扮演旅游团中的不同角色，比如导游、当地居民、参观的游客或传说人物等。在角色扮演的过程中，为了能让角色更加丰满和立体，就需要学生不断充实各种信息资料，而这个过程就需要学生主动地去完成，相当于自主学习的过程。这样不仅提升了学生对于知识理解和掌握的主动权，同时在一定程度上加大了学生自主活动的比重，提高了地理学科的实践性意义。

包罗万象的地理世界，其中所蕴含的美感和知识，必然需要学生以一种更为积极和开放的心态去理解和感知，而情景模式下的高中地理教学，更容易让其摆脱枯燥乏味的学习体验，提升其对地理学习的热情，同时其还能在不同的情境当中，感受到知识与生活的关联性，感受到地理知识与现代社会热点和焦点之间联系的必然性——如此教学模式的选择和教学方式的设计，归根到底都是从学生的自身出发，从学生理解和接受知识的实际出发，对于提升学生学习的主观能动性和主动思考能力，其效果显而易见。

（作者单位：贵州省贵州工程应用技术学院）

参考文献：

[1]谢利杰.情境教学模式下的初中地理教学实践研究[J].新校园旬刊， 2015（12）：144.

[2]王国梁.高校人文地理学探究式教学模式实践[J].中国大学教学， 2010（7）：51-54.

[3]斯德斌.对提高大学地理教学有效性的探究[J].新课程研究旬刊，2010（01）：95-96.