DBAE理论视域下的高职英语教育研究

任卓君 乐传永

摘 要：以跨学科、综合艺术教育理论 DBAE 理论为基础，从学科设置、教学对象、高职英语教学现状三方面探究了将浙江省区域艺术资源融入高职英语教学中的可行性，并提出了相应的具体实施路径和方案，为当前高职英语教育改革提供了新的思路和参考。

关键词：高职；英语教育；区域艺术；DBAE理论

基金项目：浙江省高等职业教育研究会课题“基于DBAE理论融合浙江区域艺术资源的高职英语教学研究”（项目编号：17）

作者简介：任卓君，女，浙江工商职业技术学院讲师，硕士，宁波大学访问学者，主要研究方向为高职英语教育、艺术英语、现当代美国文学；乐传永，男，宁波大学校办主任，教授，主要研究方向为职业技术教育、成人教育管理、国际成人教育比较。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）30-0018-04

DBAE理论是一种以学科为基础的全面综合的艺术教育理论，是Discipline-Based Art Education的简称。该理论肯定了艺术教育在基础教育中的重要性和主导作用，认为正确认识和理解这一理论的内容和特征并将其付诸于实践，对于高职英语教学的作用甚大。[1]原因在于以下两方面：（1）学生的语言基本技能得以有效习得。DBAE理论所强调的由浅入深、由易到难、因材施教的教学原则，以及指导学生动手实践等内容，为高职学生在英语学习的听、说、读、写、译五大基本功训练方面打下扎实的基础，进而使学生在语言与艺术文化的融会贯通方面得以培养和提升。（2）学生基于跨学科的语言表达能力得以升华。DBAE理论视域下的高职英语教学，是语言教学与艺术审美的有机融合，这样的跨学科教学为当前的语言教育教学改革指明了方向，为素质教育提供了难得的发展机遇，同时，也为我们以富有中国特色的方式接受DBAE理念提供了契机。

一、DBAE理论的主要内容和特点

（一）主要内容

DBAE理论由美国艺术教育家格里尔提出，在他的论文Discipline-based View of Art Education：Approaching art a Subject of study 中，他首次指出将该理论运用于跨学科教育的可行性。该理论旨在培养学生“一种健康发展的理解力”，在该理论指导下，教学内容需要结构严谨、从浅至深；课程设置要先易后难、因材施教，即要针对不同授课对象及时调整教学内容。[2]此外，学生的实践能力和创造性思维能力可在交叉学科教学的基础上得以培养和提升。

（二）特点

作为一种基于跨学科的全面综合的艺术教学理论和教学方法，DBAE已成为一种现当代艺术教育的新思想并指导着相关的教育实践活动。该理论具有以下五大特点。

1.全面性。DBAE的全面性主要表现在，其教育对象不是面对少数几个偏爱艺术的“达人”，而是面对所有的学生，因为艺术教育是所有科学、完善的教育体制中都不可或缺的组成部分。

2.综合性。在DBAE理论视域下，艺术教育与其他相关学科如语言、历史、文化、宗教、哲学等有机融合，通过跨学科式的教学或以“主题单元”的形式进行教学，使教学方式得以多样化、综合化。DBAE的这种综合性特点，对任课教师在本专业知识的储备以及课堂内外的组织上提出了更高、更严的要求。

3.連续性。DBAE理论的连续性主要体现在对课程内容的设置上。人的学习是由浅入深、由简单到复杂的认知过程。在DBAE理论指导下，课程设置要求基于学生的身心发展和年龄特征考虑，要求在各个年级内及年级间，学生所学内容要有一定的系统性和连贯性；课堂教学内容和学习活动需要充分考虑学生所处的不同年级段、不同发展特点、特定年龄段等因素。

4.合作性。由于艺术教育专业自身的特殊性，尤其是艺术教育在传统教育观念中未能得到足够的重视，DBAE理论强调合作性，强调与其他学科的合作、与教育教学活动的合作。该理论指出，艺术教育活动应得到各级、各部门的大力支持，并共同协调管理，这样才能顺利完成。

5.开放性。DBAE不是一个封闭的理论体系，在某种程度上，它极具开放性和流动性。DBAE理论是一种探究全面综合的艺术教学和学习方法的理论，它强调内容的与时俱进。这正好与处在不断变化发展中的语言及文化学习的内容相一致。而每一个基础学科本身便存在于一种不断变化的环境中，因此，在DBAE理论具体的实施过程中，也将出现形式各样的DBAE。

二、高职英语教育中融入区域艺术资源的可行性

在高职英语课堂内，当教师应用DBAE理论时， 他们自然而然地就拓展了课程设置。英语教材涉及的内容和课堂教学设计，为学生提供了一个十分自然的路径，使他们能够学习了解各种使用本土语言的人类文化。所有的文化都包含着艺术，通过各种独特的艺术形式展现的文化，正是学习语言的学生们寻求的兴趣点，也是对比传承世界文化、语言、艺术的具体体现。

（一）从学科设置看

各学科的渗透交叉是现代教育教学改革倡导的目标之一。从学科性质上看，艺术教育与高职英语同属人文学科，因而两者交叉自然可行。在高职英语教学中，将涉及浙江区域艺术的知识内容与高职英语教材中教师必然介绍的相关西方艺术文化进行对照、分析，可使整个教学过程更生动有趣，从而有助于大学生整体艺术素养的提高。德国DBAE理论研究者洪堡特指出，应把艺术观掺入到语言研究中去；美国艺术教育家拉尔夫·史密斯教授也指出，在语言教育和审美教育之间不存在冲突。

当前，许多高职类大学英语教学只重视培养单纯的语言能力，而忽视了对学生德育、美育等的培养。倘若教师在英语教学中一味注重语言教学而不传承和拓展相关艺术文化知识，学生固然学到了英语知识，却无法真正掌握英语的语言文化。文化语言学家Betty Wallace在Teaching English to Speakers of other Languages一书中写到“我们越了解一个社会，就越能更高效地进行交流。”[3]在实际教学中，教师若能把英语教学和区域艺术教育有机结合，指导学生在审美活动中体味、理解相关的中西方语言文化，便能让学生在学习中得到美的享受，从而提高其英语语言水平以及欣赏美和创造美的能力。

因此，学习英语仅靠掌握正确的语法和一定的词汇量是远远不够的，DBAE理论为此搭建了语言学习和艺术文化教育的框架，在此基础上，教师可以引导学生对比习得中西方国家的审美习惯、思维方式、民族心理等社会内涵。

（二）从教学对象看

DBAE指出并建议根据社会要求和当地实际情况制定相应的教学计划，因而，该理论提倡教师为教学提供新思想、新模式以及教学所需的其他教学资源。这既顺应了地方高等教育教学改革的方向，也符合浙江省对人才培养和经济发展的要求。

浙江省高职院校的主要生源在江浙地区，故其教育目的、教育方式和对象皆有一定的特殊性和专门性。高职院校不仅要培养适合区域科教文卫发展的各类人才，还肩负着弘扬传承本地文化艺术，塑造学生爱国爱乡的优良人文品质的重任。[4]课题组访谈发现，多数高职学生自小受本土人文环境熏陶，对区域艺术文化有着浓厚的感情。他们认为，高职英语课的内容较之中学课本内容变化不大，若在基础课程中引入本土艺术文化内容，他们会更有兴趣听课。

因此，高职英语可以在深入调研浙江传统区域文化的基础上，由教师同步并进地进行语言和艺术教育，从而将活色生香的浙江区域艺术资源融入英语课堂，从广度和深度上拓展艺术教育领域，探索DBAE艺术教育新模式，进而提高人才培养的效率和质量。这种创新型的融入与交叉学科的探索，对于提升教育水平，丰富区域教育内涵，具有独特的作用和现实的意义。

（三）从当前高职英语教学现状看

当前，全国大部分高职院校的英语课程是融听、说、读、写、译于一体的综合性英语，是高中英语教学的延续，这样的授课内容与模式便于应试，内容却较为传统，教师容易照本宣科，学生也难以达到教育部培养高素质技能型人才的培养方案标准。因此，如何改善传统的高职英语教育状况，有效提升学生学习积极性和课内外学习效率，已成为业内人士亟待解决的问题。

课题组采访发现，高职学生认为，课堂英语学习缺少趣味性，自己原本英语功底较薄弱，对英语课不免产生敷衍的态度；而外贸企业主管表示，社会上懂英语的人才不少，但是具备语言背后文化艺术知识，或者能够用英语去表达区域文化艺术知识的人才却不多。社会的进步、国际化程度的加强，亟需既熟练掌握英语，又有较高综合素质的人才。高职英语教学的最终目标是要提高高职英语的教学质量，培养学生具备一定的英语语言社交能力。[5]要提高英语教学质量，就必须改进高职英语教学手段及学习方式，授课教师和学生不仅要应付考试，还应在课内外共同配合，实时更新教学内容，活学活用。

三、高职英语教学中融入区域艺术的具体路径

融入区域艺术的高职英语教学还是一个崭新的跨学科概念，DBAE理论使得这种跨学科学习得以升华，并有助于学生对英语、艺术相关知识点的掌握与习得，从而鼓励教师拓宽现有的备课内容，用多种方式调动学生的学习兴趣。多渠道、多视角的教与学不仅保证了学生习得语言和相关艺术文化知识，也有助于学生对所学知识的相互融合与实际应用。具体而言，应做到以下四点。

（一）整合区域艺术资源体系

浙江历史悠久，人文荟萃，孕育了大量的优秀民间艺术。丰厚的历史文化积淀，使浙江民间艺术文化呈现出活色生香、绚丽多姿的形态。传统手工艺方面有著名的“三雕一塑”；传统戏剧方面有极富浙江特色的越剧、昆曲、宁海平调、海宁皮影戏等；音乐舞蹈方面有舞龙舞狮、余杭滚灯、嵊州吹打等；书畫方面有自古以来久负盛名的书画家徐渭、赵孟頫、李叔同等大家[6]，无论是浙江传统艺术作品，还是浙江籍艺术文化名人，都在国际国内文化交流中有着积极而广泛的影响。

因此，各教育部门、机关有必要对浙江区域艺术资源进行深入调研，收集浙江区域艺术文化的原始资料，加强文化资源整合。艺术文化知识的创新运用可以有效地促进学生的语言学习。学生从小就接受地方环境熏陶，因而对区域艺术有着笃厚的感情，让学生了解本土艺术的价值，认识到其中的文化底蕴，能增加艺术和语言教学的生动性，使学生在自觉、主动的状态下接受教育，进而真正构建起学生对本土艺术文化中人文品质与人文精神的理解。

（二）实施对比传承教育理念

DBAE 倡导艺术教育与其他学科，诸如语言、历史、文化等的融合，倡导基于跨学科教学或以主题单元为主要形式的教学，从而使教学呈现多样化、综合化。因此，对于授课教师而言，应将这种对于同一主题的对比传承教学法运用于高职英语教学中。这种对比侧重于将浙江区域艺术与西方文化艺术进行共性比较。授课教师必须充分准备教案，将语言教学中所涉及的艺术信息内容，诸如音乐舞蹈、工艺美术等，有计划有步骤地纳入课程内容之中。

比如，《新编实用英语综合教程1》（第二版）第六单元的精读部分是一篇有关外国人喜好中国武术的文章——“Foreigners Also Love Chinese Martial Arts”。教师在讲课时，可结合介绍浙江省内几个著名的武术之乡，如台州黄岩区、义乌市等进行教学。此外，教师还可介绍享誉海内外的海宁籍武侠小说作家金庸，以培养学生的发散性思维，进而有效地帮助他们掌握语篇中的精彩表达。再如，学习《新编大学英语2》Unit 7 Music和《21世纪大学英语读写教程1》Unit 3 音乐人Stevie Wonder时，教师也可以对比介绍浙江区域艺术中相关的本土戏剧、曲艺等资源，如：莲花落、小热昏和西方的rap（说唱音乐），越剧、昆曲和西方歌剧的比较等等。像这样的有地方特色的 DBAE 理论应用于实践，有利于培养既懂英语、又有艺术内涵，既善于国际交流、又善于传播国内文化的精英学子，同时，也为地方高校人才培养提供了可参考的模式。

（三）充分发挥信息化优势

从学生角度而言，学生应最大限度地利用诸如慕课、翻转课堂等新的教学技术和学习工具，积极有效地学习英语。在教师的引导下，学生应该学会充分利用大众传媒，架起语言习得和艺术教育的桥梁。各有关部门也应顺应时代特点，开发数据库、建立数字化的浙江区域艺术文化资源双语网络体系、健全涵盖各地市的艺术资源教育教学网站。如此一来，学生即可方便地利用远程教育、微信公众平台、APP等现代教育技术手段，实现浙江省区域艺术资源的充分共享，从而使区域艺术资源成为普及的学习领域，进而逐步培养学生学习英语、习得区域艺术文化知识的能力，使其更好地为社会服务。

DBAE理论指导下的高职类大学英语的教与学要遵循语言习得为主、艺术教育为辅的原则，坚持语言学习和艺术教育相辅相成，防止过分强调文化教学而削弱语言教学。学生在这样的教与学模式下，学习的积极性和主动性都将得到有效提高，教育教学的效率也会相应得到提升，因此，这将是一项有意义的课堂教学改革内容。

（四）创新探索“工学结合”模式

工学结合、产教结合、校企深度融合，已成为我国当前高职教育人才培养模式的三大特点。就浙江省而言，许多高职院校在开设了一年至一年半的“大学英语”课程后，又开设了相关的职场英语课，例如“模具英语”“旅游英语”“土建英语”等。

在大二学年的英语相关课程中，任课教师可将浙江省的民间工艺美术制作如“三雕一塑”与“模具英语”中的模具设计进行有机结合。在具体实施过程中，浙江工商职业技术学院在宁海产学研基地的任课教师，在“模具英语”课程教学中引入了宁海“十里红妆”的艺术设计，将模具之乡和其艺术底蕴进行有机结合，极大地调动了学生学习专业知识和英语基本表达的兴趣。又如，在教授“酒店英语”时，任课教师也可结合几个浙江省久负盛名的老字号美食店，如宁波的“缸鸭狗”、杭州的“楼外楼”，可将“楼外楼”的名菜“西湖醋鱼”与西方的双鱼座 logo 以及相关的艺术设计进行对比鉴赏；在“旅游英语”教学中，可融入的与专业知识结合的区域艺术资源则更加宽泛，博物馆中常见的字画如王羲之的《兰亭集序》，仙居皤滩的针刺无骨花灯等手工艺术品，均是很好的素材。

因此，在高职英语教学中，教师适时融入区域艺术文化资源的内容，不仅能有效调动学生的学习积极性和课堂学习氛围，提升学习效果；而且在教与学的互动过程中，学生也记住了行业英语知识，巩固了本专业应习得的专业知识和地道的英语词句表达，更重要的是通过对比传承的方法，掌握了富有趣味性和文化内涵的区域艺术文化知识。

综上所述，DBAE理论视域下，融入区域艺术资源的高职英语教學模式旨在创造一个学习的新环境。这一新环境将以语言学习为载体，帮助学生将本土的艺术文化资源和大学英语课本所涉及的西方艺术文化知识进行有机结合。通过扩展教学内容，学生能从一个更广阔的背景和视野来看待语言习得、艺术传承。这些背景和视野有利于提高他们参与课堂学习活动的能力，同时，加强相关教学本身的价值。因此，基于DBAE理念的高职英语教学，使高职教育在交叉学科的建设和探究上，在工学结合的培养模式上，在探索培养21世纪高素质、全方位的职业能力强、实践能力强的技能型人才的道路上，迈出了坚实的一步。

参考文献：

[1] 赫伯特·里德.通过艺术的教育[M].成都：四川人民出版社，1995.

[2]郭桢祥.盖迪艺术教育中心对于DBAE 理论之研究、实验和推广[J].台北：台湾师范大学历史学报，1989（3）：85-89.

[3] Robinett Betty Wallace.Teaching English to Speakers of Other Languages[M].McGraw—Hill International Book Company：New York， 1983.

[4] 戴炜栋.构建具有中国特点的英语教学一条龙体系[J].外语教学与研究，2001（5）：322-327.

[5] 刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海教育出版社，2008.

[6] 蒋水荣.浙江民间艺术精品[M].沈阳：辽宁教育出版社， 2010.

[责任编辑 盛 艳]