浅谈中职学校教学中师生互动的重要性及实践方法

王伟华

摘 要：在中职学校的教学过程中，师生互动作为一种教学形式和方法，其重要性已越来越被广泛认知。诚然，每一名教师都能够在课堂上或多或少地开展师生互动，但互动方式及教学节奏把握不当反而难以达到较好的效果。笔者通过对某中职学校的调查发现，大部分教师在课堂上仅通过“师问生答”这一互动形式开展教学，教学效果并不理想。单一的师生互动方式容易使教师的教法过于死板，同时不利于培养学生的思考和创新能力。

关键词：中职教学；师生互动；重要性

一、师生互动的主要方式

1.教师问，学生答。这一最经典也是最传统的师生互动方式，常见于课堂提问和习题课的讲解过程。在这一过程中，教师作为相对主体，能够很好地引导相对客体——学生进行教学思路的跟进，保证教学计划的连贯性。缺点在于学生缺乏发散思维和创新想象的空间。若教师仅以“师问生答”的互动方式贯穿于学科教学的始终，很有可能导致“填鸭式”的教学效果。

2.学生问，教师答。这一师生互动，将学生摆在了教学的主体地位，教师以引导者的身份对学生进行答疑解惑，满足了学生的求知欲，激发了学生对知识的探索热情，锻炼了学生的发散思维。在今天的中职课堂中，“生问师答”的互动方式常体现在学生独立思考后向教师提问和学生小组讨论后向教师提问等。但这种互动方式对教师把握教学节奏的能力有较高要求。

3.师生“传帮带”。“传帮带”的互动形式主要体现在中职教学实践环节中。在中职教学过程中，不同专业具有不同的教学实践过程。通常，教学实践环节，实习教师进行讲解（操作）后，由学生独立或分组完成练习任务，最后由教师验收。“传帮带”这一互动模式从根本上是以模仿为基础的，即教师怎样示范，学生就怎样学。但这一方式也有自身的缺陷，应用范围较狭窄，在传统的理论课堂上“传帮带”的师生互动形式效果并不一定十分明显。

二、不同因素千差万别，互动选择灵活把握

教师和学生在教学过程中存在“主导+主体”的辩证关系，教师是知识的传播者和引导者，把握教学中的授课内容和整体节奏，而学生群体在教学过程中具有独特性、完整性和差异性等特点，是教学过程中的接受对象，其主要地位不言而喻。就中职教育而言，如何在课堂上选择行之有效的师生互动方式，笔者认为，需要重点认清以下几个方面。

1.学生特点是前提。在中职学校中，“就业班”学生和“升学班”学生人才培养目标及毕业生的选择方向不同，教师在教学中应按照不同的学生群特点选择合适的师生互动，以便科学、高效地将教学内容传授给学生。

以“就业班”学生为例，学生群的缺点是文化基础偏弱、学习兴趣不高、自律性较差等。如果教师仍旧按照传统教学模式对学生进行“满堂灌”，势必不能得到良好的教学效果。对于自卑情绪，心理学上提倡用补偿心理进行干预，即发掘学生的优点，并将优点进行一定程度的放大，从而弥补自卑层面的不足。对于这样的学生群，教师不妨尝试将课堂还给学生，鼓励学生在课堂上大胆发言，针对某一教学观点尽可能地多发现问题，提出问题，并引导学生自行解决问题，培养学生对学科的学习兴趣，树立起学生对学习的自信心。

而对于“升学班”学生而言，教师基本以巩固知识点和解题技巧的讲解为主，时间紧，任务重。因此，应以“教师讲解、学生训练、归纳技巧”为主要目标，通过师生互相问答等形式，达到备考过程中“短平快”的目的。

2.学科特点是主线。选择师生互动的方法，要牢牢抓住学科特点这一主线不放松。本着“学生易于听懂基本内容，便于掌握重点难点，善于发现新的问题，敢于挑战发散思维”的原则，不同的师生互动形式应当恰当巧妙地运用于教学过程中。以数学课、计算机基础课、数控实践课三门课程为例，前者作为一门公共基础课，重点在于学生对概念、定义、公式、图形等方面的理解和掌握，并能够做到知识的举一反三；后两门课程要求学生按照理实一体化的人才培养方案，不断提高相应学科的理论水平和实践技能，从而达到就业岗位需求或对口升学合格标准。而数控实践课，某些重难点内容更适合聘请生产一线“老师傅”通过师徒“传帮带”的互动形式开展教学。学科特点决定了教学方法的不同，要求教师利用不同的互动形式开展教学。

3.教学内容是基础。一堂课上的教学内容好比是食材，任何的教学过程（包括师生互动过程）都好比是烹饪的过程，教师应当根据食材的不同特点选择不同的烹饪方式制作不同的菜肴，使学生感受到菜品既美味，又容易消化。根据教学内容调整师生互动方式，灵活把握教学节奏，是教师应具备的基本功之一。

师生互动是中职教学过程中的重要组成部分。互动并不是一种放松，更不是一种教学“失控”。如何选择恰当的互动方式，在能够很好控制教学过程的前提下，最大限度地激活学生，实现思维发散，是每一名中职教师应当不断研究和实践的问题。