巧选教学模式，让“学”与“教”协调发展

梁颖怡

摘 要：随着现代教学理念和教学技术的深入发展，涌现出各种新颖的教学模式，而许多教师在教学模式的选用上出现了各种各样的困惑。本文在分析教学模式的理论基础上，结合中职会计课程教学的案例，探讨如何合理选用教学模式。

关键词：教学模式；教学方法；课程

一、简述教学模式

在《教学模式》一书中，美国学者乔伊斯·韦尔和卡尔·霍恩对教学模式进行了深入的诠释，认为教学模式就是学习模式，它的重点是协助学生吸取知识经验，提高自主探究能力。为增强“教学模式”概念的理论性，强调教学模式是有序的、可操作的，书中进一步把它定义为“是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。可见教学模式是对教学活动过程的有序安排和合理设计。

而教学方法与教学模式紧密相连，但又不可等同。学者李秉德认为：“教学方法是指在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”在教学实践中，教学方法应该从属于教学模式，不同的教学模式有不同的理论基础和指导思想，对应不同的教学方法。在某种教学模式中，可以使用多种教学方法，而同一种教学方法也可运用到不同的教学模式中。“条条道路通罗马”，不同的路就是不同的教学模式，而在不同的路上选择的交通形式就是教学方法。选择不同的道路、不同的交通形式，都会影响最终到达目的地的时间和效果。因此，教师灵活运用不同的教学模式，适当选用相应的教学方法，对实现教学目标、完成教学任务有重要作用。

二、教学模式选用的问题

纵观教学模式的发展过程，从最传统的教学模式“老师讲学生听”到现在“以学生为主，教师为导”的教学模式，可见教师在教学中的角色在发生变化。但是我们不能因为教学改革就否定传统的教学模式，也不能因为某种教学模式特色鲜明而盲目选用。在种类繁多的教学模式中，没有最好的教学模式，只有最适合某个教学目标或内容的教学模式。

教师在选用教学模式时常常容易走入误区：第一，忽视教学内容。每种教学模式都有其相应的教学程序，而过于强调教学程序，无视教学内容与教学模式是否相适应，只能让学生走马观花，一无所获。第二，忽视学生的适应能力。每种教学模式在实施时都会进行相应的假设，其中很重要的就是要确定该教学模式是否与学生的学习能力、知识水平等相适应。例如，高年级与低年级的学生相比，他们有一定的理论基础，高年级学生会更加适合使用行为导向教学模式。

三、中职会计课程案例分析

以下就“按加权平均法计价发出原材料”课程对教学方法、教学模式的选用展开分析。该节课是实训课，教学目的是要学生能用加权平均法计算发出原材料的成本，并能登记原材料明细账。实训课在一定理论基础下开展，因此基于教学目标、教学内容、学情等方面考虑，本节课采用任务驱动教学模式，具体按照该模式的教学步骤操作：呈现任务——分析任务——完成任务——评价任务。而对于任务驱动教学模式，任务的设计是关键。该任务应具有驱动性，能相互合作，能运用于多种工具和信息资源。同时能将教学目标融入学习任务中，并将教学目标细化，达成总体教学目标。本节课设计的任务是模拟A公司2012年5月领用材料业务处理；运用加权平均法进行发出材料成本计算；按照生产人员、仓管员、制单会计、记账会计四个岗位，完成具体的职责任务。各组生产人员向仓管员申请领用材料，填写领料单；各组仓管员审核领料单，发出材料，并向会计人员传递领料单；材料入库时，向会计人员传递收料单；各组制单会计，根据领料单和发出材料成本计算结果编制领料汇总表，并在月末编制记账凭证；各组记账会计根据领料单、收料单、记账凭证及发出材料成本计算结果，登记原材料明细账。

该任务设计是围绕领用材料的工作流程构建，环环相扣。设计该任务时应体现会计知识的连贯性和系统性，而计算发出材料成本和登记原材料明细账是本节课最关键的任务，教师可引导学生采用自行探究的形式来完成。在整个任务进行过程中，学生不仅掌握了本节课的内容，还熟悉了领用材料的业务流程，同时在仿真单据的填写中体验会计职业人员职业素养。

四、合理选用教学模式

1.从“内容”出发。该内容是指教学内容，即学生在该节课要学习的知识。对于只要求学生熟悉了解的会计准则、科目名称等概念性的内容，可以选用传统的讲授模式，简单清晰地呈现，让学生直接有效地获取知识；而对于会计账务处理、凭证登记、账簿登记等操作性的内容，可以选用任务驱动、行动导向等教学模式；对于税务办理内容则可以采用情景模拟的教学模式，创设教学情境，让学生获得职业体验。

2.从“目标”出发。该目标是指教学目标，指教师在本节课要完成的教学任务。不同教学内容的教学目标会有差异，有的教学目标着重于理论要点的把握，有的教学目标着重于职业情感体验，有的教学目标侧重于技能（下转第175页）（上接第98页）操作，侧重点不同，选用的教学模式也不相同。例如，在出纳业务的学习中，要达到掌握真假钞辨别技巧的教学目标，如果用传统的理论讲授教学模式，把防伪标识讲一遍，还不如直接采用示范模仿的教学模式，拿出纸币让学生真实感受。

3.从“对象”出发。该对象是指我们的教学对象。这是源自于教育家杜威“以儿童为中心”的观念——以学生为中心，强调学生的主体地位，主张尊重学生的个性特点。因此教师在进行教学设计时都会做学情分析，明确学生已有的知识背景、学习能力，再去选用对应的教学模式。例如：会计班学生思维活跃，可以采用归纳探究类型的教学模式，在教师提供解决问题的线索下，学生自主探究完成教学任务；金融班学生喜欢动手操作，则可以采用操作类型的教学模式，调动课堂气氛。教师要尊重学生的个性特点，按照学生对教学模式的适应程度进行调整。

五、结语

能否合理选用教学模式，让学生学有所成，让教师达成教学目标，协调好“学”与“教”的关系，这才是真正考验教师的能力素养。教学模式不是枯燥的公式，它总会随着教学改革的发展而不断变化创新。作为教师在选用教学模式的时候，切忌邯郸学步，生硬套用，而应该像医师看病那样“对症下药”，药到病除。

参考文献：

[1]常维国，艾安丽.教学模式的选择与构建研究[J].经济与社会发展，2014（4）：132-135.

[2]王淑文.“职业导向，形式多元”教学模式研究[M].北京：北京理工大学出版社，2013.