浅析多媒体技术在汉语口语教学中的作用

赵春花

摘 要：随着教育教学改革的深入推进，多媒体教学手段已经进入课堂并被广泛运用，给传统课堂教学带来了不小的冲击。而多媒体将课堂教学内容加以编辑，将其独特的文字、音视频效果展示给学生，很快便被学生接受并取得显著的成效。多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有事半功倍之效。

关键词：多媒体；汉语口语教学；有效性

随着计算机在教学领域的逐步深入，多媒体辅助教学越来越受到教师的关注。尤其是其便捷的资料查询、最新教育信息的交流，成为教师教学研究最得力的助手。作为新时代的教育工作者，在教学实践中，要结合现代多媒体技术和教育理论进行教学研究，最大限度地利用现有教学资源，扩大学生的知识面，提升学生利用多媒体技术组织课堂的能力，进而提高汉语口语的教学质量。

一、学生汉语口语能力评估

我校为本地区唯一一所幼师培训学校，并承担着喀什地区“两年制”少数民族骨干教师的培训任务。我校参训学生均是少数民族，来自少数民族语言氛围浓厚的民族学校，汉语听、说、读、写能力较差。除了在工作中，生活中几乎没有使用汉语交流和沟通的机会，如果学校没有特殊要求，授课教师均使用少数民族语言授课，汉语的使用仅仅停留在个别学校作出特殊要求的课堂教学中。进行汉语强化的学生进入我校后，能听懂汉语的有80%，能流利使用汉语交流者不到50%，能规范地进行简单应用文写作的不到10%。根据学生的汉语能力，我校有针对性地开设汉语教学课程，加强对学生听、说、读、写等实际应用能力的提升，将其培训成为合格的“双语”教师。

二、借助多媒体技术辅助教学，增强学习的实效性

1.合理设计课堂导入，创设能够激发学生学习兴趣的课堂氛围

传统的教学模式中，教师根据教学任务，精心选择教学内容，策划教学方案并付诸实施。在课堂中教师起着主导作用，是教学目标的制定者、教学策略的设计者、教学过程的实施者以及学生学习效果的评价者。整个教学过程都在教师的控制中，学生处于被动地位，受教师支配，学习主体作用难以得到发挥。然而实施素质教育，就是要充分体现学生的主体地位，让学生在课堂上充分地动脑、动手、動口，主动学习。而多媒体可以达到这一点。它通过图、文、声、像等多种渠道完成教师所不能达到的理想境界，达到激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性的目的。

例如，在中级口语教程下册“志愿者”一课中，我为了调动学生学习的积极性和主动性，在导语中设计让学生观看志愿者的视频资料，通过视频资料，学生可以看到志愿者的身影出现在地震灾区、贫困山区学校、社区、福利院或孤儿院，还有很多名人也在从事着志愿服务活动。视频资料直奔课文主题，很多细节都在一幅幅感人的画面与音乐声中得以体现，有的学生还留下了热泪。这便是多媒体的巧妙应用，在给学生带来直观感受的同时，也达到了育人的目的。

2.精心组织教学环节，注重课堂实效

借助多媒体让学生自主设计对话内容，在导入的基础上，学生已经对本节课要讲解的内容有了细致的了解。教师在制作PPT的时候将事先准备的音视频插入课件，按照教学环节一步一步进行教学内容的讲解。

（1）课文和词语的讲解

让学生打开书本听对话录音材料，学生结合录音将词语的正确声调标注出来，把对话中难以理解的词语和句子划出来，初步了解课文内容。同时，结合课文主要内容，科学设置8-10个问题，回答内容均紧紧围绕本课重点内容和重点词语的句子。在学生反复朗读对话、分角色读对话的基础上重点给学生做好正音工作，因为正确的读音是学好一门语言的基础。制作PPT时结合学生实际情况，预设重点词语和句子进行讲解，这一内容会全部制作在PPT中，当学生有疑问时直接通过PPT展示给学生，并进行简单的讲解和引导。对于PPT中未涉及的疑问，讲解完后以板书形式呈现给学生。在此环节中，教师可以充分发挥多媒体教学的优势，将讲解内容尽可能多地设计到PPT中，给学生带来更加直观、清晰的视听效果。同时，还可以节省板书时间，给学生节省更多的时间去说、去练。

（2）语言点及相关词语联系的讲练

本课列出的语言点有三个：“既然……就……”“谈不上”“动词+尽”，涉及重点词语及重点句型类的练习有三类：“用指定词语完成句子”“用指定词语重新表达下列句子的意思”和“功能练习”。这一部分内容在初步完成课文讲练、讲解词语时让学生结合释义反复练习，同一问题学生有不同答案可一一回答，以此来提高学生口语课“说”的积极性，进一步提高学生的口语表达能力。

（3）对话及话题练习的讲练

这一部分有“说一说”“根据提示完成会话练习”“根据提供的情景对话说一段话”三道练习题，讲解时会根据不同班级、不同学生的实际情况制定学习目标，将部分练习内容设计到PPT中，讲练时可要求学生分成小组合作学习。对于汉语整体水平好、口语表达能力强的学生，在完成课后练习的同时还可对相关话题进行扩展，给学生规定话题时长或者内容的字数，要求学生组织好语言，在使用本课重点词汇、语言点及句型的同时还可适当扩展。对于汉语整体水平有限、口语表达能力差的学生，则要求他们结合本课知识点完成相关的对话和话题即可。完成比较困难时，教师要及时加以引导，并将对话和话题中出现的词汇和句型板书在黑板上，引导学生完成练习，若学生完成情况好则可进行适当扩展。这一部分主要以强化学生“说”的能力为主，引导进行说话练习，进一步提高学生的口语表达能力。

（4）创新课堂口语表达方式

口语教学应当最大限度地提高学生的口语表达能力，但又不能囿于课本和手边有限的教学资源，口语教师要尽可能多地给学生创设话题，创新口语表达的方式。比如，让学生在课后收集名人名言、小故事、寓言故事、笑话等，每堂课前组织学生上台表演，这样不仅可以扩充学生的知识容量，提高学生的表达能力，还可以增强学生的胆识。教师应尽可能多地鼓励学生参加演讲比赛、讲故事比赛，若有条件还可以组织学生参加辩论赛。

三、教学反思与构想

多媒体教学与汉语口语教学的有机融合，使汉语口语教学改革如虎添翼。多媒体技术为汉语口语教学创设了情境，帮助学生自然、准确地理解语言。有了多媒体技术的支撑，巩固练习就能“寓练于乐”，提高学生的兴趣。学生可以根据自己的知识基础、兴趣爱好搜集和整理相关资料，真正体现“以人为本”的课程理念。“多媒体技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生学习积极性、帮助学生自主学习等方面有得天独厚的优势，能有效地提高汉语口语课的教学效率。

汉语口语教学不是一个封闭的学科系统，多媒体技术为汉语口语教学的开放性提供了广阔的空间。教师只有采取积极的态度，深入地了解多媒体技术，才能体现它对教育教学工作的实际指导意义。

参考文献：

[1]赫丽娟.例谈多媒体在口语交际教学中的应用[J].教育教学，2011（1）.

[2]魏庆玲，崔巍.浅谈学生口语交际能力的培养[J].黑河教育，2010（1）.